让学生在“玩”数学中“发现”数学——“可能性”教学思考与实践.docVIP

让学生在“玩”数学中“发现”数学——“可能性”教学思考与实践-小学数学论文 让学生在“玩”数学中“发现”数学——“可能性”教学思考与实践 陈聪 一、教学前的思考 本课是人教版《数学》（实验版）三年级上册“可能性”单元第一课时，笔者在设计本课时力求体现让学生在玩中发现数学，品味“数学味”。即让学生在玩游戏的过程中经历可能性的探究过程，不断地去体会事件发生的不确定性，进而培养学生的判断、推理能力，增进对数学的亲近感，获得成功的情感体验。具体设计时考虑如下两方面的策略。 1．提供丰富而有差异性的游戏环节，让学生充分感悟随机现象的发生 对于学生而言，“概率”是一个全新的内容，学生相关的知识储备几乎空白，但相应的“活动经验”却相当丰富。因此，教师要通过创设丰富的活动情境来激活学生的“经验”储备，促进学生的理解。 (1)把静态的教材设计成动态的可以让学生“玩”的游戏情境 整堂课以“摸球游戏”贯穿始终，分三个层次：在空袋子中放球，感悟确定发生事件和不确定发生事件；从有特定数量、颜色球的袋子中摸球，并反复实验，初步感悟频率≠概率；从“神秘的袋子”摸球，根据摸球的结果猜袋中球的颜色，进一步体会不确定性。 (2)把书面的巩固练习转化成可以让学生“玩”的操作练习 将巩固练习也作为游戏材料进行操作，既考虑游戏蕴含的丰富信息，又便于学生在“玩数学”中进一步“发现数学”。首先，在经历了一系列的感知以后，让学生在黑板上进行模拟放球，让学生用数学眼光去设计事件和观察分析事件。其次，设置小组合作：一人出题，三人猜测。最后，设置“砸金蛋”游戏，感知“从事件发生的不确定性到确定性的演变”。 2．搭建互动式的反馈交流平台，让学生暴露认知，促进思考与生成 教学中，在操作、实验的同时，笔者十分关注引导学生对实验“现象”开展互动式的质疑、分享与交流，充分暴露学生认知的发生、发展、提升、完善历程。在学生上台交流时注重两个方面：你在玩的时候想到了什么？你发现了什么？同时，为了提高交流效果，对没有发言的学生也提出两个要求：仔细倾听，跟进思考；可以补充与质疑。 二、教学过程 （一）谈话引入（略） （二）展开 【活动一】感悟确定发生事件和不确定发生事件 1．体会“一定” (1)拿出一个空袋子，让学生看着把4个黄球放进去。 师：从这个袋子中任意摸一次，会摸到什么颜色的球？ (2)再放入2个黄球。 师：现在从袋子中任意摸一次，会摸到什么颜色的球？ (3)师：为什么刚才4个黄球，现在6个黄球，你们一定会摸到黄球？ 2．体会“可能” 在刚才6个黄球的袋子内放入2个白球。 师：现在让你任意摸一次，你会摸到什么颜色的球？ 同桌交流、汇报。 生：可能是黄球，也可能是白球。 师：为什么？ 生：因为袋子里有黄球，也有白球，所以摸一次可能是黄球，也可能是白球。（板书：可能……也可能……） 3．体会“不可能” 师：你能在这个袋子里面摸出一个蓝球吗？ 生：（情不自禁）啊…… 生：袋子里面只有黄球和白球，没有蓝球，所以摸一次，不可能是蓝球。（板书：不可能） 4．描述 师：现在袋子里的情况，你能用“一定”“可能……也可能……”“不可能”说一句话吗？（小组交流） 从4个、6个黄球中摸球，体会“一定”，然后放入2个白球感悟“可能”，最后理解“没有蓝球，不可能摸出蓝球”。这一教学环节，学生利用已有的认知基础，轻易地就能判断各种情况，旨在引导学生建立起“只要袋子里面全是黄球，摸一次一定是黄球”“有黄球和白球，可能摸出两种颜色的其中一种”“没有的颜色不可能摸出来”的认知。通过简单的游戏，引导学生感悟其中蕴含的数学原理。 【活动二】重复概率实验，感悟频率≠概率 1．活动介绍。 说明：袋子里面有3个白球，4个黄球。小组内轮流进行摸球。 要求： 1．摸之前大声告诉组员“我要摸出什么颜色的球”。 2．每摸一次，看看是不是跟之前想摸出的球颜色一样。 3．组内每个成员摸三次。 2．师：下面，我们举行一次小小活动交流会，请三次都摸到黄球的同学上台，请你说一说，如果再摸一次，你认为会摸到什么颜色的球？ 生：我刚才三次都摸到了黄球，这次我想我还能摸到黄球。因为袋子里面黄球多。 师：同学们，你们认为这次她会摸到什么颜色的球？ 生：一定是黄球。 生：可能会是白球。 生：黄球、白球都有可能。 教师让那位学生再摸了一次，结果又摸出黄球。 师：如果继续