精选例题，提高复习效率—一道向量习题讲评课的反思.docVIP

精选例题，提高复习效率—一道向量习题讲评课的反思-中学数学论文 精选例题，提高复习效率—一道向量习题讲评课的反思 谭光友 （龙门县龙门中学，广东惠州5168000） 摘要：在高三教学中，很多教师以加大课堂的容量来提高复习效果，一节课利用多媒体设计了很多题，每一题一个知识点，讲一道题就等于复习一个知识。为了追求容量，教师尽可能多的按照自己准备好的思路讲解正确的结果，很少留给学生思考。如何提高课堂复习的效率，让学生摆脱题海的困扰，减轻学生的学习负担，笔者在组织复习向量知识的教学中得到了启迪。 关键词：例题；复习；向量 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-02-0118-02 一、案例回放 教师讲完这道题马上又讲下一道题，学生似懂非懂，把教师的解法抄写在笔记本上。 思考：学生学会了什么东西，怎么想到的，学生真的也是这么想的？他们还有哪些疑问？就算学生听懂了，其实学生并非真正明白，是听老师讲知道老师会做这道题，自己也会按照老师的方法解这道题，而只要把题稍作改变，又有困难。因为教师讲解是把教师的想法介绍给了学生，而学生没有通过思考，所以效率低下，效果不好。 笔者在复习这个内容是也我同样选择这道题，在讲解时是这样处理的：先给学生自己思考，教师到学生中间巡查，观察学生解答情况： 学生1：因为(a→－4b→)⊥(7a→－5b→)，所以(a→－4b→)(7a→－5b→)=0 即49a→2－35a→b→=0a→(49a→－35b→)=0，因为a→≠0，所以只有49a→－35b→=049a→=35b→，所以a→与b→为同方向的共线向量，故夹角为0。 学生很快得出了结果，如果是填空、选择题完全察觉不到学生的问题，看不出问题的讲解收效不大。笔者叫学生1把他的解法写在黑板上。继续巡查。 学生2：(a→+3b→)⊥(7a→－5b→)，(a→－4b→)⊥(7a→－5b→)，a→+3b→和a→－4b→两个向量都和向量7a→－5b→垂直，利用垂直同一向量的两个向量平行可得：a→+3b→=λ(a→－4b→)，即(3+4λ)b→=(λ－1)a→，当λ≠1且λ≠－34时，a→与b→为共线向量，故夹角为0或π。 这个学生在解题时发现了a→+3b→和a→－4b→垂直同一个向量，利用平行得解，解法新颖，但忽视了空间中垂直的情况，我把学生2的解答写在黑板上。怎么就没有和标准答案相似的解答呢？正当笔者疑惑时，学生3的解答映入眼帘。 （我把学生3的解答投影在屏幕上。） 教师：请大家观察黑板及投影的几种解法，发表自己的看法. （话音刚落，马上有学生举手要求发言。） 学生4：老师，因为49a→2－35a→b→=0a→(49a→－35b→)=0所以49a→b→+35b→2=0，只需b→(49a→+35b→)=0 ，所以49a→+35b→=0，故49a→=－35b→，显然a→与b→为方向相反的共线向量，其夹角应为π，所以夹角应该是π。 学生（众）：是啊，都有道理，究竟是0还是π？学生茫然。继续思考。 学生5：老师，我觉得学生1和学生4的算法有问题，因为两个向量的点乘等于0，并不一定有至少一个向量为0，这个结论只对于两个实数相乘才成立，对于向量有可能两个向量都不为0，如。a→=(1,2),b→=(2,－1),而a→b→=1×2+2×(－1)=0。 （教师刚想肯定学生5的回答，全班多少同学已经抢先一步。） 学生（众）：是、是、是，学生5说的对，这种算法不可取。同学们若有所悟。 教师：说得很好，我们在进行向量的运算时要特别注意实数和向量的区别。学生1能够准确的利用条件，这一点很不错，同时他也给我们提供了纠错的机会。下面请大家思考第二种解法。 学生5：老师，第二种解法中也不对，因为在空间中，垂直于同一向量的两个向量不一定平行，可能相交，也可能异面，所以不能用平行来解。 学生（众）：是啊。学生们又陷入了沉思。 学生6：老师，他们是平形的。突然有位学生站起来大声说。 学生6的突然发言打破了教室的沉静，大家都不约而同的把目光投向他，期待他的解释。 学生6：因为a→+3b→,a→－4b→和7a→－5b→三个向量都是a→与b→的线性表示，而a→与b→是非零向量，那么对任意λ,μ∈R,都有λa→+μb→共线或平行，所以他们是共面向量，在同一平面内垂直一同一向量的两向量平行成立，所以第二种解答是正确的。 学生（众）：（有的点头表示赞同）没错，它们是共面的，所以平行。结果应该是0或π。 “老师，有问题”，还没等教师开口，学生7便迫不及待 学生7：老师，刚才学生6说a→+3b→,a→－4b→和7a→－5b→是共面向量，因为a→与b→为非零向量，故7a→－5b→与a→+3b→和a→－4b→都平行，但题目条件说垂直，所以只有7a→－5b→=0，故7a→=5b→，所以a