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浅谈数学教学中教师对教材的加工改造-中学数学论文 浅谈数学教学中教师对教材的加工改造 徐洪木 （山东省惠民县胡集一中，山东惠民251706） 摘要：教材是教师教学用的材料，是专家编写的，水平很高，但不一定是适合学生学习的材料。究其原因，从数学教材来看不外乎是结构严谨、语言科学准确，再加上里面的实例大多不为学生熟悉这三点。 关键词 ：教材；教师；学生 中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）20-0233-02 教材是教师教学用的材料，是专家编写的，水平很高，但不一定是适合学生学习的材料。究其原因，从数学教材来看不外乎是结构严谨、语言科学准确，再加上里面的实例大多不为学生熟悉这三点。教材改革之后虽然有所改观，但这三点仍然是学生自己不便使用教材的原因。虽然不少学校自己设计学案，但由于水平较低、缺乏研究时间，也无法取代教材。面对这些，一些脚踏实地、不浮躁的教师在课堂上对教材的结构、语言进行加工改造，使学生易于接受。但是这些东西是上不了优质课的，因为评课者不是学生，不会打出高分，但是在教学中他们却能获得优异的教学成绩。道理很简单，语言是教学的传递工具，如何把教材中的知识用学生听的懂的语言表达出来非常重要。除地域不同各有不同的语言特点外，初中学生能听懂的语言的共同特点有三：①简单。文字越少越好。②有趣。适合他们这个年龄段，最起码他们熟悉。③宜浅不宜深。要做到这三点是很难的，也就是我们平常说的深入浅出。教学语言的这些应有的特点，评课者是无法觉察到的：第一，评课者不是学生；第二，他们大多数多年不教学生了。在这篇文章里，笔者以初中数学几处知识点的教学处理方式和片段为例，谈一下对教师教材的合理加工改造。 一种食材无论如何的营养丰富，都要经过厨师的多工序的料理才能成为美味。食材再有营养没有了食客需要的色香味，也不能有效地发挥他的作用。数学教材对于学生就像充满知识营养的食材，必须经过教师的加工才能被学生接受。现行的数学教材是凝聚了课改实验的教育专家、学科专家、教研人员等一级一线教师的智慧，里面的科学性、知识性没有必要去怀疑，但是不同教师用它教出了知识能力不同的学生，千差万别。其中一个重要的原因就是不同的教师对教材做了不同的加工改造。下面从几个方面谈一下自己的看法。 一、对教材中符号的翻译 教育要面向世界，教材里的各种符号都是国际通用的。除了一些学生必须掌握的数学符号，各种单位符号学生非常不适应。在初一应用题的教学中，这些符号成了不少学生的拦路虎。如：t表示吨，h表示小时，dm表示分米；更有一些合成单位，如：km/h表示千米/小时，t/hm2表示吨/公顷，这些使得学生感到陌生，从而影响对题意的理解。一些经验不足的教师经常遇到这样的事：一个感觉难度不大的例题学生却说听不懂。指导学生问“3h”是什么意思，才明白“小时”的符号影响了学生。再如找单项式的系数时，学生找不出来，也不排除概念不清的原因。但往往解释清楚两点就行了：①π是数不是字母，②此单项式还可写成相乘的形式： 其实这样的事情在讲解题目以前教师应该想到，提前解决。扫除这种简易的障碍，使学生有精力学习相对重要的数学知识。 二、对教材中一些语句的科学合理的再加工 教材中的语句是严密科学的，但也有不通俗易懂的缺憾。对这些语句的再加工，使之变得易于被学生接受，这是我们教师的事。例如，教材中对方程的解是这样定义的：“ 能使方程左右两边相等的未知数的值”。这句话虽然字少，但省略了主语，学生对此不好理解。教学中应依据实例演示，再去解释为“一个数代替未知数计算后，如果等号两边的得数相等，那么这个数就是方程的解。”这样学生就比较好理解了。再如教材对中心对称性质的叙述，有一条是“对称点所连线段经过对称中心，而且被对称中心平分。”在教学中，我把它改成了“对称点是任何一对对称点连线的中点，”作为辅助，简洁明了便于识记。一个材料的优劣应看它是不是适合接受它的对象。照本宣科、生搬硬套不会有好的收获。 三、引入实例要从学生身边去找 照抄课本上的实例教学，会使学生有陌生感。如果遇到要解决一个学生不熟悉的实际问题时，可用一个具有相同数学意义的学生熟悉的实际问题来代替，而问题应尽量新奇，不落俗套。如把例题中的人名改成本班的学生姓名，把地名改成学校周围的村镇、车站等，这些都会增加学生的接受兴趣，使得例子生动起来。在七年级方程应用问题中，商品买卖问题学生最难懂。售价、进价、利润、利润率四个量的关系搞得学生晕头转向。每次教学进行到这里我就重复一个虚构的实例：你1元钱买了一只雪糕（冬天就改成烤地瓜）1.5元卖给了你的同桌。你的进价是多少？（学生答1元）售价是多少？（学生答1.5元）赚了多少？也就