概念理解：聚焦本质，思想统领——以“正比例的意义”一课教学为例.docVIP

概念理解：聚焦本质，思想统领——以“正比例的意义”一课教学为例-小学数学论文 概念理解：聚焦本质，思想统领——以“正比例的意义”一课教学为例 江苏常熟市星城小学（２１５５００）　朱裕华 ［摘　要］从数学理解入手，提高概念的理解水平，应聚焦概念的本质，从外延向内涵推进，突出核心概念的思维建构过程；由数学思想统领，从表面向深层发展，突出思想方法的领悟和应用过程。 ［关键词］数学理解　概念　数学本质　数学思想方法　数形结合　函数思想 ［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（2016）2３-028 “数学理解的核心是对基本概念及其所反映的数学思想方法的理解。”从数学理解入手，提高概念的理解水平，应成为新课程背景下概念教学的应然追求。那么，数学概念课到底应传递给学生什么样的数学理解呢？我经过实践认为，只有善于抓住概念的核心内涵和思想方法，更多地呈现知识发生、发展的过程，才能使学生的认知更生动、更完整、更灵活、更深刻。下面，谈谈我对“正比例的意义”一课的教学实践与思考。 一、有效载体——促概念从外延到内涵的推进 对概念的理解，首先是内涵和外延的有效表达。概念的内涵就是概念对事物的特有属性的反映，外延就是具体的概念所反映的特有属性的那些事物。 如教材呈现如下图： 解读教材，“两种相关联的量”是判断正比例关系的必要前提，由此可认为，“变化的量之间的关系”应为这一概念的外延，“比值一定”则是正比例关系的核心。然而，“教材无非是个例子”，仅以这样一个正面的例子就想让学生理解正比例意义的概念显然是远远不够的，这也正是很多教师所犯的错误。课堂教学中唯教材是尊，仅以本为本，缺少概念外延到内涵推进的有效载体，导致学生无法完整地经历概念形成的一般过程。 １．提供丰富的生活素材 教师应创造性地使用教材，积极开发、利用教学资源，提供丰富的学习素材，挖掘隐含在数学知识背后的丰富内涵。因此，在本课教学内容的选择和呈现上，我给学生提供的学习素材均来自于学生身边的生活例子，如汽车行驶的路程和时间变化、摩天轮乘坐的时间和高度的变化、购物时总价和数量的变化等，并改变原教材中单一的表格式呈现，使内容更加生动有趣。这些学习素材贯穿于每一个环节的教学中，是学生研究规律的具体载体，也是实现概念意义构建的有效载体。 ２．经历完整的建构过程 课堂教学中，教师应抓住知识间的脉络，把握概念间的联系，引领学生有层次地经历概念的建构过程。 （１）分类感知，弄清研究范围。 认识相关联的量是判断正比例的前提条件。通过对素材的初步观察，使学生理解路程随着时间的变化而变化，路程和时间是两种相关联的量，并用这样的判断方法迁移至其他两种量是不是相关联，让学生学会从新的角度重新审视和理解一些常见的变化的量。 （２）引领点拨，明确研究主题。 通过对素材的深入研究，使学生充分感受到路程和时间之间的联系与变化，能从变化的量中找到不变的量，经历寻找和发现规律的完整过程，初步了解路程和时间这两种量的特殊关系模型，进而明确研究的主题，为后面的自主研究提供范式。 （３）比较分析，自主构建概念。 继续利用这些素材，让学生交流发现的各种规律，然后筛选、剥离出与路程和时间的变化规律不同的例子，提炼例子中共同的变化规律，逐步逼近概念的内涵。 教学片断：自主探究，发现共性特征 师：在这些图表（略）中，哪几组量的变化规律与路程和时间的变化规律是完全一致的？你会排除哪些？ 同时说明理由。 生１：我会排除图二，因为图二中时间和高度的变化方向是不一致的。 生２：我会排除表五中面积和边长的关系，因为面积和边长的比值不一定。 生３：我还会排除表四，因为爸爸的年龄和小明的年龄是差一定，而不是比值一定。 师：那剩余的两张表中两种相关联的量的变化规律与路程和时间的变化规律一样吗？你能说说它们在变化过程中有什么相同的地方吗？ 生４：都有两种相关联的量，一种量变化，另一种量也跟着变化；两种量的变化方向一致；两种量相对应的比的比值一定。 师（揭示）：当两种量具有这样的关系时，我们就说这两种量成正比例关系。这也是正比例的意义。 …… （４）提炼模型，明晰本质属性。 引导学生结合正比例的例子理解正比例的意义，并再次通过反例，使学生明确正比例意义的判断要素，进一步凸显正比例意义的本质属性，即比值一定，由此提炼出正比例关系的模型，即ｙ ／ ｘ＝ｋ（一定）。 教学片断：凸显核心特征，提炼正比例模型 师：路程和时间是两种相关联的量，时间变化，路程也随着变化，当路程和时间相对应的比的比值总是一定（也就是速度）时，我们就说路程和时间成正比例关系，路程和时间就是成正比例的量。 师：你也能像老师一样来说说总价和数量的关系吗？［随着学生交流，师板书：铅笔 ／ 数量＝单价（一定）］ 师：周长与边长成正比例关系吗？为什么？［板书