中小学教育研究方法第四章教育研究设_880002014.pptVIP

中小学教育研究方法教育科学学院 董仙芝联系电话电子邮箱：btdongxianzhi@QQ:1344984720 第四章教育研究设计与开题报告 教育研究设计是整个研究工作中的重要环节。研究设计是否合理完整，不仅直接影响研究的预定目标能否实现，而且影响研究结果的可靠性、科学性。因此，要想使研究达到预想的结果，就必须在着手进行研究之前缜密地做好计划。一个完整的研究设计主要涉及研究假设的形成、研究对象与方法的选择、研究变量的控制等基本环节。 本章主要内容： 一、教育研究假设的形成 二、确定研究方法 三、选择研究对象 四、确定研究变量 五、教育研究计划的制定 一、教育研究假设的形成 1.什么是研究假设 研究假设是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。简单地说，假设就是研究问题的暂时答案。 假设在日常处理问题过程中是大量存在的。 2.研究假设的作用： （1）假设是研究的核心 （2）假设能明确地规定课题 （3）假设是通向理论的桥梁 假设最终的结局有二，一是假设被证实，二是假设被证伪。否定和肯定一样，本身就是科学研究中认识发展的一种形式，也是研究成果的一部分。 3.假设的特点： （1）科学性 （2）假定性 并不是所有的研究都有假设，有些研究是没有假设的。在确定课题后，应根据研究的性质决定是否需要假设。通常定量研究、探究性研究要求明确提出假设，而定性研究、描述性研究则不一定要预先提出假设，其假设往往隐含在研究过程之中或在研究过程中形成。 4.假设的基本类型 可以从多角度对教育研究假设进行分类 （1）按照假设中变量关系变化的方向，可将假设分为三类： 第一类：条件式，即假设中两个变量有条件关系，如果A成立，则B也成立，在表述上采用“如果……那么……”的句型。 第二类：差异式，即假设中两个变量之间在一定程度上存在差异关系，可以假设A=B,也可以假设A≠B；可以假设A＞B，也可以假设A＜B。 第三类：函数式，即假设中两个变量之间存在共变关系，并且用数学形式表达。如果X表示原因，Y表示结果，那么函数公式就是Y=f(x)，表示“Y随X的变化而变化”的函数关系。 （2）按照假设的性质，可将研究假设划分为以下三类： 第一类：特定假设， 即推测特定对象之间关系的假设，指向个别的、具体的、特定的事例。 第二类：一般假设， 即推测一般种类之间关系的假设，指向普遍的、抽象的、可推广的事例。 第三类：虚无假设， 即推测某种不存在的、无倾向性的关系的假设，指向中性的、无差异的、无区别的事例。 （3）按照假设在表述变量关系的倾向性可分为两类： 第一类：定向假设， 即在陈述中示意假设结果的预期方向，指出变量之间差异的特点和倾向。特点假设和一般假设通常为定向假设。 第二类：非定向假设， 即在陈述中不提示假设结果的预期方向，而是期望通过检验结果来揭示变量间差异，常用虚无假设来表示。 5.教育研究假设的形成 （1）研究假设的形成需要具备以下条件：第一，科学假设形成的基础是科学观察和经验归纳（经验基础）；第二，科学假设的形成需要科学的思想方法论，要有辩证唯物主义与历史唯物主义的观点；第三，研究者必须具有相应的背景知识。 （2）教育研究假设的形成大致需要经历以下3个阶段： 第一个阶段：观察分析。由于科学假设都只能源于客观事实或科学结论，因此必须在提出假设之前认真而具体地去观察所要研究的对象，并全面分析相关的科学结论，这是提出假设的前提。 第二个阶段：提出假设。通过对事物的观察分析，特别是对问题发生原因的分析，结合现有的教育理论，就可以针对某一问题提出自己的理论假设了。可以运用演绎推理的方法和归纳推理的方法提出假设。例如，根据自己的教学经验或所见所闻假设学生的学习成绩很大程度上是由教师的教学水平决定的。 第三个阶段：明确表述。即把提出的假设以恰当的方式表述出来。其一，假设应当用陈述句形式简洁明确地描述，即不要用问句形式，因为假设是研究者对研究问题预先赋予的答案，而不是把问题转向他人。如“小学生的学习效果与教师的文化程度有没有关系？”这种假设是没有意义的。其二，假设的表述应尽可能简洁明了、直截了当，尽可能少用或不用含义模糊的形容词，一般一个假设用一句话来表述。 （3）好的假设具备的基本特点 科学性。假设不是凭空造出来的，而是建立在一定理论或事实的基础之上的，经逻辑推断或经验归纳而提出的。 预测性。假设所陈述的关系和基本预言尚待证实，假设毕竟不是事实，是猜测。任何假设都含有一定的合理性和不确定性，二者是辩证