ch3 课件的设计与制作.pptVIP

概念谱系分析法 一、面向问题型课件的设计 二、基于学习理论与教学理论的课件设计 三、面向学习者特性的课件设计 四、学习程序 五、课件的结构形式 一、面向问题型课件的设计 1. 教学信息呈现方式 课堂教学中，教师多以“ 说明――问题”的方式呈现教学信息 。 CAI课件采用“问题――说明”的方式呈现教学信息 。 2. CAI采用“ 问题――说明” 呈现方式优点： （1）有利于学习过程中的人机交互 （2）有利于调动学习者的学习积极性 （3）有利于教学过程的控制 （4）具有较好的学习效果 3．课件的设计 (1)问题的选择依据 面向问题型课件是以学习者对知识的理解、掌握为主要目的。问题的选择依据以这一目标进行选择。 (2)学习流程 二、基于学习理论与教学理论的课件设计 1．学习的信息处理模型 2．学习过程 （1）准备阶段 注意：学习者对给定学习内容的注意。 期待：学习者对学习内容及其学习目标的期待。 检索：为了完成给定内容的学习，从长时记忆区检出相关的知识和技能（学习的基础和条件）传递至短时记忆区，为新的学习作好准备。 （2）形成与获得 选择性感知：将感觉到的刺激信息传递到短时记忆区。 编码：对接受到的外界刺激信号进行编码处理，并将编码后的信息传递至长时记忆区。 检索与反应：基于短时记忆区传递的信息，对长时间记忆区中的信息进行检索、解码，并促进反应发生器产生与外界刺激相应的反作用于外部环境。 强化：通过对目标达到程度的确认使刺激强化。 （3）迁移 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，是指人们将以取得的经验以适当的形式用于新的情景。 学习的迁移包括提示检索及一般化两个过程。 3．教学现象 我们称对应于内部心理过程中每个阶段、每个过程所给予的外部作用为教学现象。教学现象是对学习者心理过程的支援和强化。 三、面向学习者特性的课件设计 学习者特性主要是指学习特性。 学习者的学习特性包括学习者的： 认知阶段 认知模式 认知水平等 对学习课题的关心与兴趣 学习基础和生活经理 四、学习程序 1.直线型学习程序 3.分支型学习程序 五、课件的结构形式（功能模块图） 引入部分 个别指导 主指导部分 补充指导部分 主练习成分 练习训练 补充练习成分 教学目标与教学目标分析 教学目标给出了教学活动的成果 。 课件的教学内容和教学过程主要是由教学目标所决定； 课件制作完毕后的评价也主要以在多大程度上达到了教学目标的要求来衡量 。 制定教学目标的方法 1．教育目标分类法 2．知识与技能分类法 3．行为目标分类法 1．教育目标分类法 教育目标的分类学是布卢姆基于人们对学习心理现象的认识而提出的一种分类体系。它将教育目标分为三个领域： 认知领域 情感领域 动作技能领域 (1)认知领域 主要包括：识记、理解、运用、分析、综合、评价等六个层次。 (2)情感领域 情感领域包括：接收和注意、反应、价值的评价、组织、泛化心向等方面的目标。 (3)动作技能领域 动作技能领域包括：知觉、行动的倾向与行动的组织以及操作活动等方面的目标。 2．知识与技能分类法 学习通常包括知识的学习和技能的学习，教学目标也就可以从知识和技能两个方面予以制定和表述。 知识分为：事实、顺序、概念及法则等 四种范畴 技能包括：思考和认知技能、活动技能、 反应技能、相互作用技能 3．行为目标 行为目标 ：以人的行为活动所表示的目标 制定行为目标的基本方法： （1）教学目标应以可观察到的行为所表示，在具体表述时应以行为动词作为谓语。 （2）作为学习结果的行为应具备确定的条件和状态。 （3）应给出教学目标的达到程度和达到标准。例如－－ 例：小学四则运算课件制定的行为目标。 在(10分钟内)(计算)100道两位数的加 法、减法竖式题，其(正确率不低于90％)。 教学目标的形成关系 教学目标A的实现（形成）是以目标B的实现为条件和基础的，在目标B达到以前，目标A是不可能实现的，则称目标A为目标B的高级目标，目标B是目标A的低级目标，二者之间具有形成关系。 形成关系图除了给出课件中各目标间的形成关系外，还给出了目标的不同级别。它是决定课件中教学内容、教学过程的重要根据。 逻辑分析法： 通过对教学内容的逻辑关系的分析确定各级目标间形成关系的一种目标分析方法 ISM法： 利用分析的方法找到每两个目标间的