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《体育（与健康）课程标准》再学习与中小学体育教学导向—2010年农村教师素质提高工程培训内容 本专题的内容和目标： 内容： 对我国近几次课程改革进行简要回顾与分析 对现行《体育（与健康）课程标准》进行回顾与再学习 对课程改革以来中小学体育教学实践中的问题进行分析 目标： 进一步理清课程改革的脉络 进一步澄清课程改革中的误区 进一步明确课程改革的方向 一、对我国近几次课程改革的简要回顾与分析 新中国成立以来，我国平均每7年进行一次课程改革 最近的三次改革发生在 1978-1985年（7年） 1986-1993年（7年） 1993-2000年（7年） 现行的课程改革（2001年----至今），是新中国成立以来的第八次课程改革，也是我国历次课程改革中，改革程度最大，历时时间最长的一次课程改革 即将进入第九轮课程改革（新的课程标准正在审定，预计不久即将颁布实施） 前两次课改的基本观念 对前两次改革目标指向的分析 要建立完整的教学目标体系 要克服教材以竞技内容为中心 要加强教材内容的选择性和灵活性 要强调学校体育为终身体育打好基础 要改变教学内容过多的现象（规定学习内容太多） 要改革体育考核的办法 二、现行中小学《体育（与健康）课程标准》回顾与分析1、《体育（与健康）课程标准》改了什么？ 《课程标准》与《体育教学大纲》的比较 通过比较可以看出 结构体系上发生了变化 《体育》课程变为了《体育（与健康）》课程 《大纲》变为了《课程标准》 “教学目的和任务”变为了“课的性质” 《大纲》中的“选编和构建体育教学内容的原则”、“教学内容的时数比重、分类和说明”变为了《课程标准》中的“教学建议” “贯彻执行大纲的要求” 变为了“课程基本理念”、““课程标准设计思路”、“课程目标” “体育课成绩考核“变为了“课程评价” 《大纲》正文的教学内容变为了“内容标准” 增加了课程资源开发与利用”、“教材编写” 对上述各项改革的分析 从课程名称变化来看 《体育》课程变为《体育（与健康）》课程，这是本次改革的显著标志（1922年从“体操”改为“体育”后，体育课程名称的再次改名） 改革意图 名称是由课程性质来定的。课程性质发生了变化，课程的名称应与课程性质统一 体现“健康第一”的指导思想 从名称上直接体现了体育课程新的课程价值。“健康”的概念超越了传统的“体质”、“身体素质”等概念，“健康”的概念也成为体育课程改革的核心概念。 从教学指导文件的变化来看 《体育教学大纲》变为《体育（与健康）课程标准》有以下几点变化： 1、“教学”变为了“课程” 2、“大纲”变为了“标准” 改革意图： 构建完整的体育课程体系 对课程性质变化的分析 义务教育阶段课程标准对体育课程性质的表述是： “体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程”。是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。 必修课 主要手段——身体练习（锻炼） 主要目的——增进学生健康 突出健康目标 改革意图： 将三维健康观（身体健康、心理健康、社会适应）整体纳入 体育课程。拓展体育课程的功能。 从课程的结构来看 体育（与健康）课程标准改变了统传的按运动项目的分类来划分体育课程的结构。 根据身体、心理、社会三维健康观、体育自身的特点以及国际体育课程发展的趋势，按照运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面来构建体育课程的结构。 体现了从“按运动项目划分学习领域”到“身体活动和健康两条主线” 从学习内容上看 《课程标准》与《教学大纲》具体内容的比较 从学习内容来看 《课程标准》是根据领域目标来构建课程的内容体系的，用内容标准代替了过去《体育教学大纲》的具体内容 课程标准增加了课程资源的开发与利用 改革意图： 淡化课程内容的具体安排，对内容和方法只提出大体范围。 体现教学内容的开放性、开发性、选择性、灵活性 从目标体系来看 课程目标用三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）体系代替了以往的三基目标（基本知识、基本技术、基本技能） 《课程标准》由课程目标——领域目标——水平目标——体育教学目标（学年、学期、单元、课时目标）构建，体现了课程目标的递进层次、逐步具体化的课程体系 《课程标准》按照水平来划分学段（考虑学生发展与各地、各校的差异性） 从课程评价来看 首先是将《大纲》中的“体育成绩考核”改为了“课程评价” 课程评价包括对学生的学习、教师的教学、课程建设等。评价体系更全面