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推进美术课程改革 研讨教师培训方法 热身活动—二人谈 谈话主题： “研修生活中一件愉快的事儿” 谈话对象：任意组合 时间：每人1分钟 集体交谈—— 分享彼此的快乐 活动1：话说教师培训 对于教师培训问题，你有哪些经验？ 对于参与式培训，你有什么看法？ 活动方式 小组分工 召集人 记录人 第一发言人 时间控制人 噪音控制人 二、全班分享 反思— 教师培训 小讲座 新课程和参与式教师培训 “参与”—— 从个体的角度看 “参与”指参加活动的个体在群体活动中的状态。 个体与其他个体间的互动、个体受群体影响、个体影响群体等外显行为的方式和程度。 个体认知和情感方面的投入 从社会民主的角度看 “参与”意味着： 个人有自给自足的能力，能解决自己的问题。 个人有平等学习和表达的权利、与人对话的机会。 发挥每个人的智慧和才能以及群体互动学习的最大潜能。 真正的“参与”不是被动的、被给予的、被要求的，或受条件驱使的；而是参与者自己主动发起的、自愿的、平等互动的行为。 参 与 式 方 法 使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的方法。 没有固定、单一的形式，可根据需要和当时当地的条件即兴创造。 常用方法：分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。 参与式方法培训——“做中学” 提供参与式方法训练和研修的机会，使他们掌握参与式方法的基本原则、类型、实施步骤、使用范围和评估方法，以便在自己今后的学习、工作和生活中加以运用。 在参与中学习参与式方法。培训的方式本身就是参与式方法理念的体现。 “教要按照学的法子，学要按照做的法子” 参与式教师培训 在参与式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，促进自身观念、态度和行为的改变，并将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。 参与式教师培训的特点 特 点——多方法多理论——学习理论? 积极主动 平等参与 人本主义 交流合作 在做中学 行为主义 知识整合 认知主义 主动建构 建构主义 参与式教师培训基本原则 原则1：内容与方法多元 方法与目的相一致 提供信息 --- 讲授 理解 --- 讨论、案例分析 体验 --- 角色扮演、实际活动 应用 --- 做小项目，设计行动方案 原则2：平等参与、共同分享 培训角色的转变 培训者、教师 （二传手、信息提供者、标准答 案的发布者和核实者） ------ 主持者、协作者、促进者 受训者、学员、学生 （被动接受和消化信息） ----- 参与者、协作者、合作伙伴 原则3：利用已有经验建构知识 与已有经验对话：参与者自己主动建构，调动自己的已有经验，在合作交流中生成新经验； 重新认识自己的经验，以增强自信；主动贡献自己的智慧。 原则4：理论与实践相结合 问题学习：强调问题情境下的高层次学习，激发参与者积极思考，在提出问题、解决问题的过 程中进行学习。 原则5：在体验中学习 参与者在参与中学习和行动，不仅从概念上理解参与式方法的有关理念和操作程序，而且在自己的行为上发生相应的变化。 “听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学会。”培训包括很多活动内容，使参与者在“做中学”。 重视培训方式本身对参与者的示范作用、生成性和迁移价值，通过平等参与的方式使参与者亲身体验参与式方法背后的理念，促进他们在自己的工作中使用此类方法。 原则6：创造性地开展培训 因地制宜、创造性地开展培训； 提出问题应具有思考价值和一定的开放性、发散性，以鼓励参与者从多个角度进行深入思考与探索，形成多元回答，生成丰富而个性化的策略。 参与式教师培训的作用 为所有人提供一个安全的环境发表意见； 了解不同人、人群的看法和所关心的问题； 使不同的意见和看法可以相互交锋，产生思想上的火花； 为不同群体互动提供机会，了解他们平时的互动状况； 为弱势人群赋权； 有权的人能听到下级的声音和要求； 使大家都拥有主人翁的感觉，对自己的学习负责，对小组的合作学习负责； 给大家一个机会学会对自己已有的资源进行优先排序（头脑风暴、画问题树、优先排序）。 新课程追求的理念 倡导全面、和谐发展的教育 重建新的课程结构 体现课程内容的现代化 倡导自主、探究、合作的学习 形成正确的评价观念 促进课程的民主化与适应性 新课程的“新” 国际视野与中国特色 课程的继承与创新 营造共建、共享的课程文化 （对话、探究、合作） 课改实验区的教师培训经验 1、山东高密：全面促进教师成长与发展