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工学结合的课程与课程开发 赵志群 北京师范大学教育技术学院 技术与职业教育研究所（100875） 电话：010E-mail: zhiqunzhao@263.net 职业教育工学结合课程的本质特征 综合职业能力发展的培养目标； 学习领域课程模式； 通过整体化的职业资格研究保证职业分析的质量； 通过典型工作任务分析确定课程门类； 按照工作过程系统化原则确定课程实施的结构； 按照职业成长的逻辑规律确定课程排序； 采用（尽量）自主学习的课业方式组织课程内容； 按照行动导向原则组织教学； 提供以专业教室和工学整合学习岗位为代表的学习环境； 建立以过程控制为基本特征的课程质量控制与评价体系。 综合职业能力发展的培养目标 学科系统化课程 学习领域课程 护理工作的内容（北京协和护理学院） 为个人、家庭、社区人群提供： - 躯体疾病护理； - 精神和心理支持； - 健康指导、咨询和教育。 职业资格研究 典型工作任务 基于工作过程的整体化工作分析 整体化职业分析的结果是典型工作任务，在此基础上设计学习任务 工作过程系统化（基于工作过程） 工作过程与生产流程的区别 工作过程的组成要素 职业成长的逻辑规律 按照职业成长规律设计学习任务 课业及课业文本设计 行动导向教学 专业教室和工学整合学习岗位 南丁格尔（F. Nightingale）提出护理教育是“为我们的实践提供一个框架”，这是关于职业教育学习领域课程的最早表述； 欧瑞姆（D. Orem）建立的护理程序（nursing process），直接提出和实现了工作过程系统化的教学； 本耐（P. Benner）在美国加州引入的“从初学者到专家”（form novice to expert）的课程，是在现代心理学理论指导下的工作过程系统化课程最初的成功尝试。 谢谢大家!Thank you for your attention! * * 近年来，教育部提出把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是职业教育理念的重大变革； 推进工学结合职业教育的实践，除了要解决观念、制度和实习基地等宏观层面的问题，还应当积极探索适合中国国情的、符合工学结合要求的课程。 赵志群， 2008 学习的内容是工作， 通过工作实现学习。 这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。 赵志群， 2008 工学结合课程建设应解决的问题 赵志群， 2008 “能力本位”是国际职业教育界的共识，然而对职业能力不同国家有不同的理解；英语国家看重通过考核鉴定可确定的具体的技能和绩效，德国则强调人的能力发展过程； 我国教育部门对能力的理解多是“综合职业能力”（原国家教委文件），但劳动部门和很多院校的理解是英语式的； 不同理解影响课程目标的定位：即职业教育是培养“岗位能力”，还是完成综合性工作任务的能力？是保证实现当前就业需要，还是奠定持久职业生涯发展的基础？ 如果选择后者，则对课程的实现方式提出了全新的要求。 赵志群， 2008 工 作 要想实现就业导向，职业院校学生应当具备一定工作能力和基本工作经验，其前提是在校期间系统化地完成过一些本专业（职业）的典型工作任务； 工学结合课程的核心不是传授事实性的专业知识，而是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”； 专业课程是从具体的“工作领域”转化而来的、用于学习的“学习领域”，即来源于工作实际的、理论与实践一体化的综合性学习任务。 赵志群， 2008 护理教育的内容 提供我们实践工作的框架 ——南丁格尔 T1 T2 T3 工作及 工作领域 T4 T’2 T’1 学习领域1 学习领域2 教学项目 典型工作任务(10-20个/职业) 描述学习情境（学习/工作任务） 教学项目 … … 学习情境 教学项目 T X 根据典型工作任务确定学习领域（课程门类） 赵志群， 2008 过去我们在课程开发工作中，在找到“能力点”后不知道如何将它们归类并形成新的课程，得出的结果有很大的不确定性； 高质量的课程开发应当有可靠的职业和工作分析作为保障； 培养与工作直接相关的综合职业能力，必须进行“整体化的职业资格研究”，通过实践专家访谈会等程序化的方法，确定课程的基本框架，即典型工作任务， 通过典型工作任务，在“工作要求”、“职业资格”以及“学习内容”之间建立起直接的联系。 赵志群， 2008 X X X