关于乘上生活“直通车”奔在数学“高速路”.pdf

关于乘上生活“直通车” 奔在数学“高速路” 《数学课程标准》中指出：“义务教育阶段的数学课程不仅要考虑数 学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经 验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过 程„„”。现实生活是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结 合起来，在教学中从学生的生活经验出发，联系生活讲数学，把生活问题数学 化，数学问题生活化，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理 解数学，感到数学的趣味和作用，从而提高教学实效。 一、创设“生活情境”，唤起学习兴趣。 数学源于生活，生活中处处充满着数学。创设生活情境能使课堂教学 更接近现实生活，把那些不知与已知、浅知与深知、需要学生解决的矛盾问题 带到一定的情境中，使孩子们能身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知， 突出重点，突破难点，激发学生探索规律的兴趣与欲望。如教学“圆的认识”， 我们可以借助课件播放动物赛车的情境：在动物运动会上，小猫、兔子和猴子 赛车，它们在一起出发，小猫的车轮是正方形的，兔子的车轮是椭圆形的，猴 子的车轮是圆形的，结果猴子驾驶的车最平稳，并最快到达终点。至此引出问 题：“猴子获得成功的原因是什么？为什么车轮要做成圆形的？”这样，既启 发了学生的学习兴趣，又使学生主动地去探索圆的基本特征。 二．提供“生活角色”， 突出主体地位。 “让讲台成为舞台，让教室成为社会，让教师成为导演，让学生成为 演员。”这已成为我们的共识。在教学“相遇问题”时我让学生分别表演：相 对、相向、相背而行的情景。这些表演生动真实，使学生在“生活情景”中学 习数学，激发了学生参与课堂教学的积极性。把教材内容与生活情景有机结合 起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实，所以，教师要善 于挖掘教学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中 充满了数学，学生也才能真正成为学习的主体。例如在教学“度量”时，整堂 课我都模拟生活中的情境，让学生参与脚步测量、鞋底测量以及尺量具体实物 的实验。学生就在扮演“工程师”角色的过程中，理解了多种测量方法，学会 了因地制宜，因时而异的测量手段。这样用学生身边的事情呈现教学内容，增 加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系， 从而培养了学生享受数学，学好数学的情感，也保证了学生成为学习主体，创 造了良好的课堂环境。 三、采撷“生活实例”， 学会思考问题。 数学源于生活，生活中充满着数学。在数学教学中，我注意联系生活 实际，教学生学会思考问题。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法” 中有这样一题：165－97＝165－100＋3，学生对减100 时要加上3 难以理解， 我就让学生联系买东西找零的生活实例想：妈妈带了165 元钱去商店买了一件 97 元的上衣，她付给营业员一张百元钞票（应把165 元减去100 元）营业员找 回3 元，（应加上3 元），所以多减去的3 应该加上，这样教学抽象的运算， 获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便 运算。因此，在教学中我们除了要注意选择学生身边的感兴趣的事物提出有关 的数学问题外，还要注重为学生在生活中寻找解题的依据，使学生借助生活经 验思考问题。 四、回归“生活实践”，学会解决问题。 在数学生活化的过 程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，因此，教 师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实 中去，以体现数学在现实生活中的应用价值。请看《用乘法两步计算解决问题》 的教学片段： 师：同学们，我们学校的大课间活动非常有特色，下面我们就运用数 学知识解决大课间活动中的实际问题。 （教师向学生介绍学校大课间各年级的特色项目„„出示三年级学生 参加绑腿跑项目的画面，并用对话框的形式分别呈现了“他们分成了20 个队” “每个队有4 组”这两条信息，并提出问题：“三年级有多少个同学参加了这 个项目？”而每组有2 人这条信息没有用对话框的形式出现，需要学生从画面 或日常活动经验中去寻找它） 师：请同学们独立解决这个问题。 （学生独立解决问题后，再在全班汇报、交流——） 生：2×4=8 （个） 8×2