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关于读出兴趣 读出实效 近几年，课堂教学改革的呼声一浪高过一浪，无论是教育方法方面的 还是教学实践方面的各类研究成果屡见不鲜，可是对作为语文教学重要阵地之 一——早读课，我们很多语文教师未能在思想上引起足够的重视，很少在早读 课上下心思。新课程标准明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地 读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人就有 “书读百遍，其义自见”，而我们一天一节的语文课中，教师给学生读的机会 是寥寥无几的。语文早读课应该是语文学习的一个重要阵地，是语文课堂必不 可少的延续和补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生 语文学习成绩好坏的关键环节，它是语文课堂教学无法取代的。正是意识到这 一点，我尝试着从以下几个方面来完善我的语文早读课，以激起学生对语文学 习的渴望和热情，使学生乐读、乐学。 一、安排丰富多样的早读内容 早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，教师要让学生明确读的内容， 使学生“有米下锅”。教师应首先树立开放意识，将语文教学从封闭的课堂教 学中解放出来，实现开放式教学，拓宽信息的来源渠道，还学生更大的飞翔空 间。张孝纯在“大语文教育”观念下提出的“一体两翼”语文教学整体模式中， “两翼”之一就是“以课内阅读为重心的有目的、有计划、有组织的多种多样 的语文课外活动。”所以在早读课安排学生读课内的课文外，还要安排学生读 一定量的成语名言格言和课外名著及古诗词，也可以选择学生的优秀习作、随 笔以及他们喜欢的篇目。 课内内容包括：指教材所选的篇目，读熟课内的有关内容，有利于学 生对课文内容的掌握和理解，帮助弄懂相关的知识，从而不断提高写作水平。 课外内容包括：通常是指学生平时摘录在摘记本上的所有内容或一些 美文佳作。这是一种能够有效提高学生阅读分析水平和写作水平的办法，摘录 是第一步，常读常记常背，才能达到运用自如，写起来才能得心应手。 固定的主题结合学生自己灵活的安排，给学生充分的选择权、决定权。 魏书生认为：“如果在教学中时时把学生当成学习的主人，而且是活生生的、 心理和生理都有无限潜力的、不断变化的主人，那么教师想出来的办法就容易 使学生接受。”在完成早读既定主题或目标之后，留一定时间给学生，依据学 生的个性特征、能力水平，知识掌握程度等，让他们自己选择阅读材料（可以 是课内也可以是课外），单独朗读或者同桌之间、小组之间合作朗读。内容明 确了，学生就能有的放失，不会无所适从；读而得法，读而有获，学生兴趣自 然就浓了。 二、充分发挥不同朗读形式的作用 如果早读形式枯燥，无疑将压抑学生的学习积极性，可以根据读书内 容的不同，采取多种形式的朗读，如师领读、齐读、配乐读、同桌互读、分组 读、生领读，轮番读、竞赛读、吟诵读、自在读、接力读、分角色读、扮演性 读等，以提高学生的读的兴趣。我在这里列举几个我常用的朗读形式： 1．范读。 学生的朗读水平参差不齐，教师声情并茂的范读，可以帮助学生把握 朗读语气，创设朗读气氛，让学生体验到朗读的魅力，激发学生的朗读兴趣。 文章不是无情物，每一篇文章，作者都是“情动而辞发，动情而缀文”，读者 理应“披文入情”。对一些文质兼美、感情充沛的课文，老师要仔细揣摩，认 真体味，为学生提供准确清晰、洪亮流畅、激情澎湃的示范性朗读，这不仅有 助于避免学生读错字、读破句，而且有助于学生更深刻透彻地理解课文，诱发 情感共鸣，激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美，使学生在早读 时达到音与情融为一体。 2．齐读。 齐读在早读课中是必不可少的内容，因为学生良莠不齐，如果自由读 的话，很多差生往往是无法顺利地读通课文，从而失去信念，导致对学习的厌 恶。所以齐读志在辅助差生，让差生也能顺利地完成对课文的朗读，而使他们 的信念得以增强。 3、自由朗读。教师一味地强调学生去读，时间不 长，学生会产生枯燥感和疲劳感，甚至逆反心理。所以让学生自由读，理解的 读，小组读、个别读、指名读、男女声读等反复读，这样事半功倍，学生读书 兴趣也提起来了。 三、组织丰富有效的晨读活动 语文学习有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠 在大量的、丰富多彩的语文实践与活动中，感悟、领会，逐渐掌握运用语文的 规律。而晨