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关于初中数学课堂提问之我见 课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题，并针对学生的回 答及时了解学生的学习状态，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动 思考，理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。 一、数学课堂提问的目的 （1）促进师生交流。在教师提出问题后，学生用表述、说理、举例、 论证、板演等方式，展示自己的认知，教师可据此随时了解学生的学习情况， 激励他们积极参与课堂活动，从而促进师生之间、生生之间的交流。 （2）掌握学习情况。根据学生对问题解决情况的反馈，教师及时了 解学生的认知状态，并给予恰当的指导，同时发现教学中存在的问题，及时修 改教学方法，调整教学内容，不断调控教学程序。 （3）吸引学生注意力。适当地设置问题，可以把学生引入问题情境， 使学生的兴趣和注意力集中到某一特定的专题或概念上，产生解决问题的自觉 意向，并最终解决问题，达到学习目的。 （4）开拓学生思维。让学生在解决问题的过程中学会思考，写会分 析，学会表达，是课堂提问的真正目的。通过多种问题的解答，可有效开拓学 生的思维，培养其分析问题、推理论证等综合能力。 二、课堂提问中存在的问题 （1）重数量，轻质量。为追求课堂的热烈气氛，教师常常设计大量 学生容易答出的问题，且美其名曰活跃课堂气氛，实际上这种提问往往只是一 种课堂作秀，会偏离创造良好的学习环境这一提问目的。 （2）重提问轻反馈。问题提出后，学生刚刚回答，老师就接住话茬 一讲到底，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生 对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。 （3）重形式轻实效。过多的提一些诸如“对不对”“是不是”“行 不行”这样的问题，不能有效的激发学生的思维，表面上看是教与学的双边活 动，热闹非常，实际上并无实效。 三、优化初中数学课堂提问的方法策略 （1）目的明确，按需设问。课堂提问必须以教学目标为指南，根据 教学的要求，设计目标明确的问题，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启 发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问，还有复习性提问， 包括对概念、公式法则、定理和方法的回忆，理解性提问、应用性提问、评价 性提问等。 （2）灵活设问，把握时机。课堂提问应根据学生在学习过程中显示 出的心理状态来加以把握。提问的契机表现在以下几处：a：学生受旧知识的影 响，无法顺利实现知识的迁移时。 b：学生注意力不集中时。c：学生学习热情 高涨时。d：讲解知识的重点、难点时。e：探寻知识知识之间的联系时。教师 可根据教学活动中的具体情况，适当设计出一些问题，以调整和改善教与学的 活动。 （3）留空思考，及时反应。学生对老师提出的问题，总有 一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，至 于停顿时间的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。对于学生 的回答，教师应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养 成良好的学习习惯。问题的设置应疏密相间，安排合理，留给学生充分思考的 时间和空间。 （4）形式多样，面向全体。提问的形式应多种多样，同一个问题， 既可以设置成填空选择题，也可以设置成判断改错题。可以是师生的一问一答， 也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答。甚至也应允许学生在适当的时机 向老师发问。好问是学习数学的可贵品质，要加以精心保护。提问还应注意要 面向全体，使学生都能参与思考，把回答问题的机会平均分配给全班的学生， 要使全体学生都积极准备回答老师所提出的问题。 （5）启发诱导，发展思维。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生 强烈的求知欲望，而且还能促进其知识的内化。课堂教学中教师的主导作用发 挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥得如何，取决于教师启发作用发挥的 程度，因此课堂提问必须具有启发性。通过提问、解疑的过程，达到诱导思维 的目的。如在某一重要环节或一堂课结束之前，向学生提一些有利于归纳总结 的问题，“你们今天学到了什么？”“这节课有什么收获？”教师在学生的 回 答中适当补充说明，提高学生的归纳总结能力。 四、把握好“度”，促进发展 （1）考虑好问题的跨度。设置问题时，既