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小学作业设计的伦理失衡与纠偏 内容摘要： 教育是一项伦理事业，教育之伦理坚守才能促进个体之伦理教化。小学教育的伦理坚守更因儿童之初蒙特性而价值特殊。小学作业设计虽然仅是儿童教育世界的一个片段，却与其学习和生活紧密关联。小学作业设计应在设计目的、内容与形式、批阅与评价等方面彰显伦理关怀，如此才能促进儿童作为伦理实体的发展。然而，教育现场中小学作业 “唯知识”导向的设计目的、“保守”的作业内容与“机械”的作业形式、“专断性”作业批阅与 “奖惩性”作业评价等显示出 “去伦理化”的性征。为此，小学作业设计应在努力成就完整的儿童世界，让儿童在主动参与中享受教育的快乐，并充分体现教师的人文关怀等实践策略中实现其伦理性纠偏。 关键词： 小学教育; 小学作业设计; 伦理维度; 教育伦理世界 小学作业设计是个不错的选题，但是从哲学角度出发来论述不容易。请问什么叫伦理失衡、伦理眷顾、伦理旨趣、伦理向度 ？怎么纠偏？如果回答不了这个名词意思，建议不要做，论文重复率太高也会被cut。如果一定要写作业设计的主题建议换个读者角度。 前言：小学作业不仅仅与知识和教学相关，最本质、最应然的相关性在于儿童关切，即小学作业只有服务于儿童的健康发展、自由成长和幸福生活，才有存在的正当性与合理性。涉人的世界必然存在伦理的因应与争议。既然人是小学作业本体存在的核心目的 ( 或唯一目的) ，那么作业的设计与完成一定牵扯着伦理的价值衡量、价值选择和价值行为。小学生的世界又是独特的伦理世界: 它是伦理发蒙、德性初诞的世界，也是亟须创设和积极塑造的发展性伦理世界。任何伦理关照的缺失或失衡，都存在致使儿童价值观异化、认知情感扭曲、道德品性败坏的风险。从小学作业设计的微观且真实的视角窥探，我国在小学作业设计过程中对伦理维度的考量与审视匮乏且失衡，无论是从作业设计的理论探讨、价值初衷、观念导向，还是从作业布置的类型、操作的手段、批改的形式与效果上，伦理道德因素的嵌入都处于令人忧虑的尴尬之境。小学作业设计的伦理维度审视已经成为对儿童生命负责的必然观照视域。 一、伦理坚守: 小学作业设计的应然价值基础 毋庸置疑，“教育的本质是按照一定社会的要求培养人也是基于人的本性来发展人” 。在现时代的特殊历史境遇下，教育更应该坚持 “提升人性、弘扬生命、促进人的幸福，在自由平等的合作中维护公民权利，在功利充斥和规则盛行的世界中完善情感、涵养德性” 的核心价值使命。而事实上，教育世界只有作为伦理的世界兼具伦理品性、伦理生态、伦理教化才能完成上述使命。从某种意义上讲，学校教育就是一项伦理事业，学校教育要借助于伦理世界将人 “伦理化”———培育人的 “伦理精神”和 “伦理行为”，促其修为德性、温润情意、善待他人。小学教育立于人性发蒙、人格初慧、生命初绽之开端，对儿童的生命呵护、人格引领、德性涵化、情感养润、幸福关照等必然要在充满伦理道德要素的人文世界里小心翼翼地展开。小学作业设计不仅关乎儿童知识结构体系的建构，更关乎儿童完整发展的知识观、学习观及其对教育的理解、道德情感体验以及个性的舒展与蓬勃。从小学作业设计这个“微观”却又与儿童日常生活和内在世界体认紧密相关的 “教育片段”管窥探理，伦理坚守应纳入小学教师作业设计的价值基础范畴之内。如是，小学作业存在的合理性与正当性才能获得某种意义上的伸张和辩护，也才能与教育 “立人”的价值初衷契合。具体而言，表现在以下几个维度。 ( 一) 小学作业设计目的的伦理眷顾 小学作业当然应该具有巩固课堂知识、开发学生智力等基本价值属性，儿童完成作业的过程，也是知识在学生内在世界中进一步整合与凝练的过程。但是，知识整合是儿童发展的手段，绝不是目的，或者说知识整合本体意义上也是为了人的成长与发展。因此，作业设计的根本目的应在于儿童真实且完整的生命发展。“作业本身在教学过程中的出现，应该体现学生的活动、学生的发展，而不是控制学生的手段，或服务于其他目的的工具……，不应该有任何其他目的凌驾于这一目的之上。因此，小学教师在作业设计开端，应该眷顾到伦理关怀，即进入其视界的是人及其发展而非知识及其输入，要从人出发而非知识出发规划和设计作业。作业设计要研究和认识儿童的身心发展规律并与之匹配; 要与儿童的实际水平相当且要有所增益; 要考虑儿童此在的生活世界，又要关注其属于未来的想象世界和思维世界。总之，小学作业设计目的的伦理审视 “必须以保障学生的发展利益为根本” 要做到 “目中有人”“因人而在”。 ( 二) 小学作业设计内容与形式的伦理旨趣 小学作业设计的目的决定其内容与形式。目的遵从伦理意义上的 “立人”价值，其内容与形式当然也需要纳入伦理的考量范畴。基于伦理考量的小学作业设计，在内容上必须首先考虑到儿童的兴趣所长、思维习惯和直接体验，应适合儿童主动建构、动手操作及合作互动，同时兼