专题八 课程评价制度的创新.pptVIP

第八讲 课程评价制度的创新（6课时） 实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。 ─教育部《普通高中课程方案（实验）》 §1从“外部评价”走向“内部评价” 一、建立和完善内部评价制度的意义 （一）超越外部评价局限性的必然要求 （二）内部评价改革自身发展的需要 （三）学校教师参与课程改革的有效渠道 1.内部评价在实践操作中的问题 （1）导向发生偏差 （2）缺少实施空间 （3）缺少自主意识 2.导致的后果：异化和变质 3.当前内部评价存在的主要困难 （1）许多教师在评价实践中过分关注学生的学业成就，忽视独立思考及批判性思考的能力、问题解决能力、社会责任感等多方面素质； （2）有些教师缺乏培养和评价学生多元素质的经验，不知道如何科学有效地评价学生的各种素质和能力； （3）有些教师对高考命题和高校招生改革能否与新课程相配套存在不同程度的担忧，对高校招生改革的方向把握不准，在实践中不敢放开手脚； （4）有些教师过分关注学生评价的导向和监督功能，对于评价的诊断、激励和发展性功能认识不足； （5）有些学校和教师把教学与评价看成是两种相对独立的活动，不能通过评价活动引导、促进教师的教和学生的学； （6）很多教师对于成长记录袋、表现性评价等新兴评价方式还比较陌生，不知道如何在实践中实施学业成绩和成长记录相结合的综合评价方式。 CASE：中美教师对一个孩子的不同评价  斯蒂芬，女，四个月前赴美国某高中就读。 在国内成绩很差，尤其理工科，被老师批评“没有数学脑子”，经过很长时间努力，理科成绩依然江流直下，终于，斯蒂芬垂头丧气对父亲说“我厌学了”。 一向对女儿很有信心的父亲端木，是位高级知识分子，曾经在女儿考试成绩不佳时告诉她“分数不代表一切”，在家长会上听到老师批评女儿回家后告诉她“老师说你表现很不错”，可是当他听到女儿说“厌学了”时，开始受到老师评价的影响，怀疑自己原来的判断：“也许女儿真是缺乏理科方面的才能？也许她真是缺乏逻辑思维能力？也许她学习真的不够努力？” 在美国读书四个月后，斯蒂芬决定提前申请大学。 数学老师的评语：一个优秀的学习数学的学生，拥有极高的数学技能。她的作业总是无可挑剔，她依靠直觉，有创造性地解决问题。她谦虚、不摆架子、文静，但她积极主动地帮助同学。她在数学和解决难题方面有显著特长。经常以自己优雅而且具有创造性的方式解决难题、完成数学证明。 英文老师的评语：斯蒂芬从不在没有准备的情况下进行学术辩论。她的准备总是全面而准确。她与困难的概念搏斗；她不怕在解决难题时碰壁。我很喜欢像她这样有毅力的学生。她能适应高水平的大学学业吗？我以性命担保她行。对此，一秒钟都不应该怀疑！不自负，不自私，不虚伪，她是积极向上的女孩，能够明辨是非。 法语老师的推荐信：斯蒂芬是个非常聪明的学生。她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光，能成功地记住新词汇并在文章中创造性地运用。出语轻柔的斯蒂芬能轻松地表达自己的想法。她学习勤奋、自觉，总是认真完成作业。 我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财富。我毫无保留地推荐她。 二、内部评价的要素 1.评价是什么？ 对话交流、共同协商、取向一致，达到最佳共同利益的建构过程； 2.谁来评价？为谁服务？由学校内部人员进行评价。为改进学校教育工作、提升教师专业素养、全面促进学生发展服务。 3.评价的对象？对课程方案的评价、对教师教学的评价、学生学习评价。 4.评价使用的方法？评价标准？ 方法：定量评价（测验、考试等）；定性评价（谈话、档案袋评价、苏格拉底式研讨评定等）；或是定性定量相结合。 评价标准：针对不同区域特点、办学水平及不同教师和学生的差异，设计适合各校特点的评价标准体系。 5.评价的价值追求和搜集信息的目的：谋求学校的发展、教师专业的提升、学生的全面发展。 6.评价的过程：研制工具-收集信息-作出解释-改进意见 7.评价的再评价：对评价方案的评价；对评价组织实施的评价；对评价结果和效用的评价。 §2 教学评价 一、从“甄别”走向“发展” 二、教学评价的综合框架 三、课堂教学评价 （一）课堂教学评价的标准 （二）对现行课堂教学评价制度的评价 1.为了奖惩的评价，不利于开发教师潜能 2.评价方法消极，不利于教师发展 3.评价内容程式化，不利于素质教育的实施 四、发展性课堂教学评价制度 （一）发展性课堂教学评价制度的特点和优势 1.注重评价对象即教