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Social Stories 社交故事  Carol A. GrayJenison Public Schools, Jenison, Michigan 49428 社會福利署臨床心理學家蘇漢基 基本原理 針對社交互動中雙方面的觀點: 自閉症孩子 ? 照顧者/訓練員 針對兩項自閉症缺憾: 想法解讀能力 (theory of mind) 及 凝聚連貫能力 (central coherence) 照顧者/訓練員必須放下成見, 因為雙方的觀點雖然不同, 但同樣真確 (equally valid but different perspective) 基本原理 幫助自閉症孩子明白及預測社交處境 保持接納丶感於創新及幽默的態度 順應孩子興趣及提供選擇機會來提高動機 配合孩子獨特學習模式及視覺學習優勢 社交故事(SS)概述 SS 是一些具特定模式的短故事,內容是客觀描述人物, 技巧, 事件, 概念或社交處境 SS 是分享一些對照顧者來說是顯然自明的資料(where, when, who, what, why,how), 但該等資料對自閉症孩子來說是混亂難明的 SS常用於幫助孩子面對困難的社交處境, 當中亦常會指出甚麼是理想的行為反應 社交故事的內容 何時?何地?何人?何事?為何?如何? 描述及解釋一般人預期的社交行為和態度 描述社交場合/處境的特點 描述重心或可能產生誤會/困擾的情況 ?幫助兒童明白社交需要 ?幫助成人明白兒童的社交需要 設計社交故事必要留意的地方 設計社交故事步驟 決定主題 搜集資料 依從針對自閉症孩子學習特性之設計指引 謹守SS比例 在SS中注入孩子獨特興趣 介紹丶重溫及監察SS 步驟1: 決定主題 應付已出現之問題: SS通常用來幫助孩子應付某些令孩子感困難丶不安丶混亂或恐懼的處境 預防可能出現之問題: SS也可以用來預告將會發生的事情或介紹新技能 選一項孩子已成功克服之處境作為孩子第一個SS 步驟2: 搜集資料 觀察現場環境, 找出社交提示(cues), 各事件一般先後次序, 處境中各有關人仕想法, 及自閉症孩子之觀點 直接訪問自閉症孩子 訪問其他跟孩子接近的人，如朋輩丶老師丶家長等 考慮提示變化可能(cue variation) 認清孩子的愛惡 步驟3: 依從設計指引 指引是基於自閉症孩子學習特性 考慮孩子年齡丶閱讀及理解能力及專注力長短 學前兒童可每頁紙寫下數隻大字, 以圖畫或相片輔助, 或以輔以相熟人仕錄製之錄音帶 列出最重要之社交提示, 並加以強調 留意可能出現〝字面上〞的誤解(literal interpretation), 可運用〝通常/大約/可能/有時〞等字眼 以第一人稱來撰寫SS, 但避免描寫第一身之感受丶信念或動機 步驟4: 謹守SS比例 四類句子 描述句descriptive 例: 學校有很多房間, 有一間名叫飯堂, 學生通常在那裏吃午飯 觀點句/透示句perspective 例: 學生們感到肚餓, 他們想吃東西 例: 小明知道如何到我家 指示句directive 例: 排隊時, 小朋友一個跟一個, 我會嘗試安靜地跟著前面的同學走 肯定句affirmative 例: 我排好隊後, 老師會讚我乖 步驟4: 謹守SS比例 SS比例: 0-1指令句 2-5描述,觀點與肯定句 運用最少數之指令句 在指令句內提供選擇 在描述句丶觀點句及指令句位置內留空 步驟5: 在SS中注入孩子獨特興趣 以孩子興趣把SS個人化 把孩子心愛的動物, 卡通/故事人物放入SS 運用孩子喜愛之特別模式寫作 運用孩子喜愛的示範或視覺刺激(郵件例子) 運用孩子喜愛之媒界(粟米片例子) 步驟6: 介紹丶重溫及監察SS 在經鬆氣氛下介紹, 訓練員坐在旁邊偏後位置, 鼓勵孩子自己逐頁翻閱 孩子可與其他人分享SS, 讓有關SS內容之人仕跟孩子一起朗讀 建立穩定之重溫程序(每天/每星期/每月) 監察孩子運用 SS後的表現, 作及時修訂 淡化程序(fading out): 重寫SS/減少指令句/類化至新處境, 延長重溫時間, 減少口頭提示 參考資料 Gray, A. C. (1995). Teaching children with autism to “read” social situations. In K. A. Quill (Eds.), Teaching children with autism: strategies to enhance communication and socialization. New York: Delmar Publishers Inc. Gray, A. C. (1998). Social stories and comic strip conversa