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家庭微系统对幼儿心理理论影响因素过程和机制 　　摘要　基于国内外家庭对幼儿心理理论影响的研究，可将家庭微系统分成三个子系统：家庭基本环境子系统(包含家庭社会经济地位和兄弟姐妹数量类型)、父母与儿童互动子系统(包含依恋类型、教养方式、情绪表达和亲子游戏)和兄弟姐妹与儿童互动子系统(包含合作冲突和假装游戏)。家庭微系统对幼儿心理理论的影响机制模型可假设为：家庭基本环境子系统中家庭社会经济地位影响着父母与儿童互动子系统，兄弟姐妹数量类型影响着兄弟姐妹与儿童互动子系统。父母与儿童互动子系统、兄弟姐妹与儿童互动子系统中的各变量均通过心理状态术语使用这一中介变量进而影响儿童心理理论的发展，该模型需要实证研究加以进一步验证。 　　关键词　家庭微系统；心理理论；影响机制 　　分类号　B844 　　 　　1　前言 　　 　　心理理论(Theory of mind)是当今发展心理学社会认知发展领域里的研究热点。它是指个体具有的关于自己或他人心理世界的知识，包括愿望、信念和情绪等心理状态的理解，以及据此对自我和他人行为的解释和预测。心理理论的个体发生和发展机制是目前研究者关注的主要问题，比如幼儿的心理理论发展究竟受到哪些因素的影响，影响的过程和机制如何，尚有待深入的探讨。Hughes，Jaffee，Happe，liaylor，Caspi和Moffitt(2005)采用行为遗传学的方法研究了1116对60个月大的双胞胎，发现环境因素解释了该样本心理理论成绩个体差异的绝大部分。由此可见，后天环境对个体心理理论发生和发展的影响极其重要。从生态系统论的角度来看，生态环境是影响个体发展最重要的来源，发展中的个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，系统与个体相互作用从而影响着个体发展(Bronfbnbrenner1979)。学前儿童的影响主要来自于家庭微系统，所以研究者的兴趣主要集中于家庭微系统对儿童心理理论的影响。 　　我们在综述和分析文献的基础上，把家庭微系统分为三个子系统，即家庭基本环境子系统、父母与儿童互动子系统和兄弟姐妹与儿童互动子系统。三个子系统相互作用，形成了动态的、发展着的家庭微系统，从而影响着幼儿心理理论能力的发展。其中家庭基本环境子系统属于客观环境，它包括两个变量：家庭社会经济地位、兄弟姐妹数量类型。父母与儿童互动子系统属于主观环境，它包括以下变量：依恋类型、教养方式、母亲情绪表达和亲子游戏。兄弟姐妹与儿童互动子系统也属于主观环境，它包括以下变量：兄弟姐妹与儿童间的合作冲突和假装游戏。本文通过分析各因素在心理理论发展中的作用，探讨家庭微系统影响儿童心理理论发展的过程和机制，构建家庭微系统影响心理理论的模型。 　　 　　2　家庭基本环境子系统对幼儿心理理论发展的影响 　　 　　2.1家庭社会经济地位 　　家庭社会经济地位的测量主要基于母亲受教育程度、母亲职业阶层和父亲职业阶层(Meins，Fernyhough， Russell，1998)。有研究者考察了来自不同家庭社会经济地位的3～4岁儿童的心理理论，发现家庭社会经济地位高(用父母职业声望的社会经济系数来测量)的幼儿，其错误信念任务成绩显著高于家庭社会经济地位低的幼儿(shatz，Diesendmck， MartineZ-Beok，2003)。母亲受教育程度、母亲职业阶层、父亲职业阶层与4岁儿童心理理论水平显著相关(相关系数分别为0.31、0.37、0.26)，而父亲受教育程度与儿童心理理论水平不存在显著相关(Cutting Dunn，1999)。然而Lucariello，Durand和Yamell(2007)考察了5岁和6岁儿童推测自我和他人心理状态的能力，包括对自我与他人的信念、情绪和知觉的理解，发现高、低两种家庭社会经济地位的儿童，其心理理论任务成绩并没有显著差异。他们认为，研究结果与shatz以及cuning和DuⅡn的结果不一致，可能是因为测量任务的不同和被试年龄的不同导致的，可能3岁和4岁阶段的儿童，家庭社会经济地位的影响在5至6岁阶段没有持续下去。我们认为最可能的原因是Lucariello等人的研究中所用的被试年龄范围较窄，被试的心理理论测量成绩比较平均，所以很难发现不同的社会经济地位儿童在心理理论发展上的差异。同时还有可能是由于家庭社会经济地位对幼儿心理理论的影响是间接的，前者通过其他中介变量进而影响后者，因此家庭社会经济地位(自变量)由于其他中介变量的影响导致它与儿童心理理论能力(因变量)之间的相关关系不稳定。 　　 　　 　　 　　 　　Lugo―Gil和Tamis-Lemonda(2008)进行了一项纵向研究。在幼儿14个月、24个月和36个月时测量其家庭资源(用家庭人均收入、母亲受教育程度、母亲自身阅读频率、父亲是否与母子同