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对90后高职学生管理探析 　　摘要：90年以后出生的学生已经逐渐成为包括高职高专在内的我国高等院校学生群体的主力军，他们思维活跃、个性鲜明，这些都给我们的学生管理工作带来了新的挑战。本文试图以他们的个性特点研究作为起点，寻求一条能够更好地完成高校教书育人的职能的同时也能顺应90后学生的个性发展特点，使他们能更清晰正确地走上自己的人生发展道路的路径。 　　Abstract: The post-90s students have become the main part of the higher vocational and technical college. Their active thinking and distinct personality challenge the management to them. In this paper, the author try to find the way to make the balance between the teaching and students’ self-development. 　　关键词：90后 自信心 自我认识 自制力 　　Key words: post-90s students self-confidence self-awareness self-management 　　作者简介：张莹莹 （1984.6―） 女 硕士研究生、思政助教，南通航运职业技术学院 　　 　　近年来，越来越多的90后学生开始步入各类高等院校进行学习深造。同过去的80后学生相比，90后学生在心理状态、价值观念、行事态度等各方面都有较大的不同，如何对这些新时期下的新学生进行教育管理和引导，是各高校教育工作者都正在面对的工作重点和难点。在以培养技能型、职业型、实用型的技能人才为目标的高职院校，面对90后学生所表现出来的工作难点也越加明显地显现了出来。如何针对90后学生的特点更有针对性、更有效地开展工作，从而培养出更为高素质的社会应用型人才是作为教育工作直接参与者得我们都应该积极探索的问题。 　　一、90后高职学生的特点 　　90后的学生出生和成长于一个物质生活较为富裕，信息较为通畅发达的年代，在这一时期，我国经济持续快速发展，综合国力不断提升，社会总体较为平稳和谐，国家的国际影响力日益增强。这些外在的成长因素都促使90后的学生形成了自己的性格特点，例如，他们的思维都较为活跃，对各类信息的接收能力较强，个性强烈，自我意识较强，等等。 　　1.知识面广，较为自信，但也存在一定的自卑感 　　90后的学生生活在一个信息传递较为发达的社会环境中，大量的书刊阅读和越来越普及的手机通信、电脑网络信息传递等都为他们的思维成长提供了更优越的条件。同时，物质生活的较为富裕也为他们亲身领略各种不同的风俗人情，体验更多的生活经历创造了较好的机会。因而，与以往同年龄段的80后学生相比，90后学生所看到的、所经历的更多，他们所获得的信息更为丰富。这些丰富的阅历和广阔的知识面使90后学生在思维上也更为活跃，在与人交流和交往过程中也会显得较为自信。 　　在高职院校中的学生除了具有90后学生普遍的自信感的同时，在其潜意识中也有一种身为高职院校学生的自卑感。而这其中的原因也是多方面的，但综合起来不外乎两点，即，一是由于社会和家庭对这些高职学生本身的偏见。进入高职院校的大部分学生在中学阶段由于学习基础较差而往往容易受到学校和家庭的指责、排斥，久而久之则容易使这部分学生逐渐产生自暴自弃的自卑心理。在进入大学环境后，这种“坏学生”的心理包袱很难立马消除，这也会对学生在这一阶段的学习活动产生不利的影响。二是社会对于高职院校的偏见和认识上的偏差，使得这些进入高职院校的学生在面对同龄的本科院校学生时总有低人一等的感觉。而这也是如今部分高职院校的新生报到率较低以及退学率较高的一个重要原因。90后的学生在其生长环境中更多地受到了社会对于高学历文凭的过度追捧这一现象的影响，因而对此较以往的学生更为敏感，其潜意识中的自卑感也更难消除。 　　2.个性独立，自我意识强烈，然而自理和自控能力较差 　　同过去的学生相比，90后的学生在独立思考和选择上表现出很高的自主性。他们的趋同意识很淡，不愿意盲目认同和追随别人的观点和选择。他们喜欢展示自己的思想和选择，喜欢显得与别人不同。对于灌输式的教育模式有抵触心理，喜欢在平等的条件下通过探讨和争论形成自己的观点和意见。与此相对应的，他们的自我意识强烈，对于属于自己的东西的控制欲强烈，同时，他们好胜心强，会更为积极地为自己争取有利的生活和学习条件。 　　与此同时，这些90后的学生往往在生活自理能力上显得缺乏独立性，这也是与他们的生长和生活环境有关。独生子女在这些学生中