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对话状态下语文训练 　　名师名片　陈宝铝，中学高级教师，特级教师，罗源教师进修学校校长兼县教育工委副书记。先后担任过进修校教研室副主任、实验小学校长、县教育局局长。长期坚持小学语文教学、教研，尤其在“整体性阅读教学”与“语文基本功训练”等课题方面颇有造诣。曾参与编写、独立编写30余本小学语文指导用书，撰写论文与指导类文章百余篇在全国十多家刊物上发表。 　　 　　实施新课程后，注重人文教育，倡导对话教学，片面抓语文训练的现象得到了纠正。但不少教师又将语文课改与“双基”培养对立起来，将对话与训练对立起来。 　　笔者以为，对话教学不应排斥语文基本功训练。“对话”可以采用训练的方式，“训练”也必须运用对话的精神。《语文课程标准(实验稿)》强调对话，少提“训练”，绝不意味着排斥训练。我们必须正确认识、科学处理“对话”与“训练”的关系，在对话的状态下重新构建语文训练。 　　 　　一、对话状态下的训练应注意“扎实有效” 　　 　　苏教版小学语文实验教科书主编张庆曾指出“我们强调的是基本的训练、科学的训练、活化的训练”。笔者以为，加强“基本的训练”在当前十分重要。当然，无论安排什么样的训练，都要立足“有效”，让训练体现“最近发展区”思想，发挥最大的效应。 　　有两位教师执教同一篇课文《做什么事最快乐》。在指导学生写字时，他们都将“鸟”字作为指导的重点。第一位教师先指导学生把“鸟”同以前学过的“乌”作比较，让学生说出它们的相同之处和差异；然后她抓住“鸟”这个象形字中的“、”的表形功能。提示学生小鸟是有眼睛的，这一点就是小鸟的眼睛，“乌”加上一点就是“鸟”。此时学生茅塞顿开，执教者便趁势让学生在习字册中描红、临写。第二位教师教学“鸟”字，其教学过程和上面所述大同小异。只不过，她没有让学生急于动笔，而是自己在田字格中先范写一遍，然后又带着全体学生书空一遍，特别强调“鸟”的第三笔是“、”。待学生记牢了“鸟”的笔顺后，她才让学生描红、临写。 　　课后，笔者分别随机抽查了每个班的10名学生，让他们逐个当面书写“??”字。结果发现第一个班上学生倒笔画率高达50％，其中10人之中竟有3名学生写“鸟”时，都是先写好“乌”，再加一点。而第二个班上的10名学生无一人出现倒笔画现象。看上去，这只是低年级教学中的一个细节，但它充分体现语文训练扎实的必要性。笔者认为在促进学生语文素养的形成过程中，这样的细节是不可或缺的。另外也要重视“创新”，让古老的训练方式焕发出新的生机、新的活力。 　　 　　案例　《草》的教学片段 　　师：小朋友，放学回家谁愿意把今天学习的诗歌背给妈妈、哥哥或奶奶听?(学生纷纷举手，于永正老师逐一请学生到讲台前) 　　师(学生刚要背诵时)：现在，我当你的奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋。请你注意。 　　生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗? 　　师：好!背什么古诗?什么时候学的? 　　生：背《草》，今天上午刚学的。 　　师：那么多花不写，干吗写草呀? 　　生(一愣)：嗯，因为……草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年它又长出了新芽。 　　师：噢，我明白了。背吧!(生背) 　　师：“离离原上草”是什么意思，我怎么听不懂? 　　生：这句诗是说。草原上的草长得很茂盛。 　　师：还有什么“一岁一窟窿”? 　　生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣，就是茂盛。 　　师：后两句我听懂了，你看俺孙女多有能耐!小小年纪就会背古诗了!奶奶像你这样大。哪有钱上学啊! 　　“背诵”是语文学习要求之一，是积累语言、将书面语言内化为自己语言的重要环节，同时它也是基本训练形式之一。这个教学片段中，于永正老师设置了一个情境：要求学生将所学的古诗背给妈妈、哥哥或奶奶听，这样就把背诵这一训练要求转化为现实生活的需要，突出了语文的实践性。更为巧妙的是，在学生背诵过程中于老师插进了有关理解方面的问题，使得情境意味更浓，学生对背诵兴趣盎然，课堂充满活力，而背诵过程也成为加深理解的过程。 　　 　　二、对话状态下的训练应“关注整体” 　　 　　传统的训练“单打一”现象比较严重，往往就训练而训练，导致了对课文的肢解，带来了不少负面影响。对话状态下的训练应该“关注整体”。根据课标精神，“关注整体”特别要注意两点：一是整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，尽可能将训练转到多元的维度上去，尽可能体现工具性与人文性的统一；二是始终注意课文的整体，抓住那些能牵一发而动全身的关键处。精心设计练习，争取收到“一石多鸟”的效果。 　　 　　案例　《卧薪尝胆》的教学片段 　　师：谁能用课文中的话，把“卧薪尝胆”的意思说一说呢? 　　生：“卧薪尝胆”的意思是睡在柴草上尝苦胆的味道。 　　师：是的，从字面上看，卧：