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成人心理理论研究回顾与展望 　　摘 要 成人心理理论领域的研究自20世纪90年代受到关注。成人心理理论在发展模式和水平上与儿童存在差异，高级的心理理论任务被广泛使用，但各种研究范式的有效性受到质疑。正常成人心理理论能力伴随个体老化而下降的趋势已得到多数研究证实，而更多的研究者关注特殊成人的心理理论发展，成人的心理理论亦与执行功能、语言、社会能力等因素密切相关，未来研究应注意在提高成人心理理论任务效度的基础上，拓展研究的年龄范围，重视特殊成人心理理论研究的应用价值，从干预和治疗角度出发，拓宽研究领域。 　　关键词 成人心理理论；心理状态；特殊成人；执行功能 　　分类号 B844 　　 　　1　引言 　　 　　心理理论是认知发展研究的一个热点问题，它在儿童早期出现并一直持续发展。就狭义的心理理论而言，目前比较一致的理解是指个体对自己和他人心理状态，如感知、知识、需要、意图、愿望、信念的认识，并由此对相应行为作出因果性的预测和解释。1978年Premack和Woodruff发现黑猩猩拥有心理理论，并在1983年将该话题转移到人类。从此发展心理学家们对心理理论开展了大量研究。儿童在4岁左右获得心理理论，但并不意味着4岁以上的正常个体的心理理论能力都是完整的，无论是在人生的哪一阶段，年幼儿童、青少年、成年人，都会在推断他人心理方面出错。Happe于1998年开创了对正常成年个体的心理理论的研究，而在此以前，该领域的研究对象除了学龄前儿童外，对正常成人的研究尚处于空白。把握成人心理理论的毕生发展趋势对探索其社会认知发展有重要的理论意义，并且心理理论能力在人际交往、学习及社会适应等方面有重要作用。探讨特殊成人的心理理论缺陷机制有助于从心理理论能力训练的角度进行干预，以提高社会适应能力。 　　 　　2　成人心理理论的研究范式 　　 　　一些研究者采用与儿童心理理论相同的实验任务考察成人，各种心理理论故事被普遍使用，成人被试需要在阅读完心理理论故事后。对故事中人物的心理状态进行推论、解释或归因。这类任务包括欺骗任务(如JervisBaker,2004)、信念一愿望理解任务(如Charman，Campbell，Edwards，1998；GermanHehman，2006)、双重欺骗任务(如Happe，Ellen，Brownell，1998)、白谎任务(如I-Iappe ct a1，。1998；Maylor,Moulson，Muncer，丁aylor,2002)、误解任务、托辞任务、二级错误信念任务(如李孝明，汪凯，王小倩，2008)、失言任务(王异芳，苏彦捷，2005)、隐喻任务(Corcoran，Mercer，Frith，t995)等，但是心理理论故事任务基于的是虚拟的故事情境，为使实验任务更具生态化，Keysar,Lin和Barr等人(2003)设计了在游戏互动中考察成人错误信念的任务，该任务以被试在游戏中正确执行主试指令的概率和时间考察成人的心理理论，主试指示被试移动某个物体，若被试没有考虑到主试不知道其所持有的信念就会移动错误的物体。对于特殊成年个体，使用与儿童心理理论类似的实验范式，目的是考察其是否存在心理理论的缺陷，但涉及到正常成年个体，许多研究者仍沿用了相同的任务由于被试常会在这些任务中表现出天花板效应，这不仅影响了任务的效度，也无形中模糊了成人与儿童心理理论的区别与界限。为探索适合成人的心理理论任务，一些心理状态辨别任务应运而生，较好地避免了成人在任务成绩上的天花板效应。Baron-Cohen，Wheelwright和Jolliffe(1997a)最先使用“眼区心理状态阅读”、“嘴部心理状态阅读”和“脸部心理状态阅读”任务，要求被试根据仅呈现眼部、嘴部区域或有整个人脸的照片，判断人物的心理状态。与此类似的是Kinderman，Dunbar和Bentall(1998)、Stiller和Dunbar(2007)采用的辨别广告中人物心理状态的任务。以上心理状态辨别任务均给予视觉呈现的刺激，但对于研究自闭症患者的心理理论可能是无效的，因为他们通常无法很好注视他人眼睛，在与他人的眼神交流中表现出回避(Baron-Cohen，Baldwin，Cmwson，1997b)。因此，Sabbagh和Seamans(2008)采用了基于听觉刺激的“声音心理状态辨别任务”，材料为不同语音语调的句子，测试的句子本身是没有情感内容的，要求被试辨别说话者的心理状态是平静还是焦虑、悲伤还是厌恶等。 　　需要指出的是，心理理论的成分是多元的。有研究者(如Sabbagh，2004；Tager-FlusbergSullivan，2000)建议把心理理论分为社会知觉(social-perceptual)成分和社会认知(social―cognit