人教版初中历史与社会九年级上册《人权的历程》教学设计.docVIP

第一课 人权的历程 3-1 了解中国和世界人民争取人权的努力，知道中华人民共和国公民的人权得到了前所未有的尊重和保障。 教学要求 1. 结合相关史实，概述近代世界人民争取人权的奋斗历程。 2. 3. 结合世界人权的奋斗历程和中国人权的百年巨变，辩证认识人权的普遍性与特殊性，体会中国的人权观点。 结构分析 人权问题是当今世界普遍关注的重大问题之一，同时，尊重和保障人权也是发展社会主义民主政治、建设社会主义政治文明的内在要求。 “人权的足迹”──首先简述了人类争取人权的历史进程，在人类正式提出“人权”这一概念之前，人类争取人权的斗争早已展开。随着历史的发展，人权的概念和内容不断丰富，影响的范围也逐渐扩大，逐渐波及全世界。然后，课文阐述了正确对待人权问题的方法和态度。最后，教材以美国为例，说明人权的理想与现实之间的关系，指出了在世界范围内充分实现人权仍然任重道远。 “中国人权的百年巨变”──主要对比了中华人民共和国成立前后两个五十年的人权状况。首先，课文叙述了20世纪上半叶中国所面临的民族危机和社会危机，以及在这种条件下中国人基本的生存权都难以得到保障，接着描绘了中华人民共和国成立后，特别是改革开放以后中国人权状况的巨大变化。由此说明了主权与人权的关系，突出了生存权与发展权是发展中国家最基本、最重要的人权。 虽然人权是当代世界普遍关注的问题，但是世界各国对人权的看法仍然存在很大分歧。因此，不必要求学生对人权的概念作抽象概括或者说明，评价应侧重于学生能否概述世界人民争取人权的奋斗历程；能否根据有关资料，比较说明中国人权近百年来发生的巨大变化，能否在此基础上进一步说明中国的人权观。 【人权的足迹】 内容点析 1. 课文简述了启蒙运动前人类争取人权的历史，意在说明，在正式提出“人权”这一概念之前，人类争取人权的斗争早已经展开。从某种意义上说，一部人类的历史，就是争取和实现人权的历史。例如，在古罗马奴隶制社会，奴隶起义的领袖们曾喊出过“不自由，毋宁死”的豪言壮语；在古代中国，农民领袖们曾发出“王侯将相，宁有种乎？”的大胆诘问，举起过“等贵贱，均贫富”的战斗旗帜。 2. 课文提到“天赋人权”观念诞生的背景，目的在于让学生知道这一观念最初是启蒙思想家反对封建专制的产物。启蒙运动是17～19世纪初，在欧洲各地先后兴起的反对宗教蒙昧主义、反对封建专制制度的思潮。启蒙运动中的思想家宣扬自由、平等和民主。在他们看来，封建专制制度扼杀自由思想，造成社会上的不平等和文化经济上的落后。因此，他们大力宣扬“天赋人权”，主张人民参与政治，法律面前人人平等。 3. 4. 《世界人权宣言》是1948年12月10日联合国第三届大会通过的关于人权保护的文献。它是联合国通过的第一个国际人权保护文献，其中有关经济、社会和文化权利的规定超出了原西方各国宪法规定的人权内容。课文意在说明，随着历史的发展，人权的内容不断丰富，影响的范围也逐渐扩大，逐渐波及全世界。 5. 6. 马丁·路德·金是美国战后民权运动领袖。1963年8月，他参与并组织了25万人向华盛顿进军，并在林肯纪念碑下发表《我有一个梦想》的著名演说，对美国从法律上取消美国南部的种族隔离制度，起到了推动作用。课文以美国为例，将马丁·路德·金的演讲与《独立宣言》的理念进行对比，说明人权的理想与现实之间的关系，意在说明充分实现人权是一个长期的过程。 内容点析 1. 布鲁诺（1548～1600年）是意大利著名思想家、学者，他热情宣传哥白尼的太阳中心说，从多方面补充并发展了哥白尼的学说，进一步提出了宇宙无限的思想。他的这种思想促使人们从有限的封闭世界走向无限的宇宙。布鲁诺还直言不讳地讽刺了神学家的诡辩和伪善，无情地揭露了教皇的滔天罪行。布鲁诺的行为激怒了教会当局，1592，宗教裁判所将他投入监狱。1600年3月17日，他被烧死在罗马的鲜花广场上。图3-2是要让学生知道，在神权笼罩的时代，人们只能匍匐在神权的脚下，没有言论的自由，一旦触犯了神权，人的生命权利就得不到保障。 2. 活动目的 本活动主要是让学生以历史的眼光看待人权的发展历程，知道人权是具体的、相对的，不是抽象的、绝对的。 剪影一和剪影二意在让学生了解在西方古代奴隶制社会和中世纪的神权统治下，广大民众的基本权利难以得到保障。剪影三旨在让学生知道文艺复兴时期文学家和思想家对人的认识，了解人逐渐冲破神权的思想牢笼，发现并歌颂了人的价值和尊严。剪影四至剪影七是让学生结合人们争取人权的经典片段，体会近代以来西方国家争取人权的历程。 活动最后两个问题的设置都是以美国为例，让学生正确看待人权的理想与现实之间的差距。前者是从历史的角度来设置问题，后者是从现实的角度设置问题，前者意在让学生学会用历史的眼光分析问题，后者意在让学生学会用辩证的眼光分析问题。 实施建议 导