教师发展-台北科技大学.ppt

台北科大技職所曾淑惠 教師發展 曾淑惠 國立台北科技大學技術及職業教育研究所 教師的任務與基本職能 任務－教學、研究、服務 行動－教導(練) 、諮詢指導、協助、發表 基本職能 當好同事的能力 教學的能力 對學科領域知識與技術的能力 對社群做出貢獻的能力 教師發展是什麼？ 教師專業發展 教師生涯發展 為求「教師發展」可做些什麼？ 從個人 從科、系、所團隊 從學校整體 你夠專業嗎？ 「專業人才是只靠專門知識、技能，賺取報酬的人。」 「不論在公司內或公司外，都具備頂尖人才應有的專門知識與實際執行能力。」 「具備職務角色所需的全部能力。」 「對自己的工作抱著夢想與榮譽感，不停止努力的腳步。」 專業是你的惟一生存之道 Glickman（2002）認為： 專業是指一群具有特定知識、技能和實務經驗的人從事的工作，他們必須和同儕不斷的測試，修正自己的專業素養。一個專業的領域與技能領域很不一樣的一點，就是他們非常重視自己的實務經驗能不能讓客戶滿意。 教師是一門專業 依據聯合國教科文組織(UNESCO)於「關於教師地位之建議案」 (Recommendation Concerning the Status of Teachers)中所提： 「教職必須被視為專業。教職是一種需要由教師嚴謹地與不斷地研究，以獲得專門知識與特別技能，而提供的公共服務；教職並要求教師 對於其所教導之學生的教育與福祉，負起個人與協同的責任感。」 教師專業發展的理念 教師不僅是一門行業，更是一種專業 教師發展的重點不在學習專業知識，而在於提高專業能力與專業品質 教師發展是一個由清晰願景所指引的過程 教師發展的過程是教師認識自我價值的過程，不斷履行實現要求的過程 教師在師生共同的生活世界中教學相長 教師專業發展是教師即研究者的同義語 教師專業發展的意義 教師專業發展是一種以教師為主，並在其教職生涯中發揚其專業特性之歷程。 教師專業發展意指教師在職前及在職服務生涯中，來自自身或環境互動的需求下，透過各種正式或非正式活動，從中學習、研究及自我評鑑，以達個人在教學風格、教學管理、課程內容等專業知識、技能和精神方面提昇的歷程。 教師專業發展的要務 對教與的深入理解 對學校發展的深入理解 對自身的存在與發展的深入理解 專業自覺 教師應具備的七大類知識(一) 內容知識：學科本位的知識基礎，學生必須對所任教的學科有專業的和深刻的認識。 學科教育學知識：教授這些知識所需要的教學技巧。 學習者的知識：認識學習理論和學習者的特徵，如教育心理學、發展心理學和學生輔導等。 一般教學法知識：針對課堂管理與組織的理念和策略。 教師應具備的七大類知識(二) 課程知識：課程的基本理論以及對學校課程的認識。 教育脈絡知識：瞭解教師群體的文化特徵，學校、社區及政府政策之間的關係。 目的、價值、哲學和社會背景知識：即教育哲學、教育社會學、教育價值的知識。 教師專業發展的三個向度(一) 自我發展期望教師先成為成熟、穩重、能反省、能溝通合作的個人，較偏重於教師的情意部份。包括了維持成熟穩定的情緒、反省與悅納自我、樂於與善於與他人溝通合作。 專業成長包括對知識、技能與情意三方面的要求。一個具備專業成長能力的教師會不斷把握正式與非正式管道，更新課程與教學新知，與同事分享與交換專業工作心得，並針對教育上的變革，作好準備。 專業態度係指教師對教學工作投入與負責的程度。包括能否積極投入時間與精力完成教學工作，是否能信守對學生、學校與專業社群的責任與倫理。 教師專業發展的三個向度(二) 維持成熟穩定的情緒 自我發展 反省與悅納自我 樂於與善於與他人溝通合作 追求專業成長 專業成長 主動與同儕分享專業工作心得 主動因應教育變革 專業態度 願意投入時間與精力 信守教育專業倫理 教師專業發展的內涵 專業知識 本體性知識 條件性知識 實踐性知識 專業能力 思維能力 深化創新能力 專業品質 專業精神 專業倫理 專業意識 教師專業發展的方式 基於案例的情境學習 基於問題的行動學習 基於群體的合作學習 基於原創的研究學習 基於經驗的反思學習 教師生涯所面臨的社會衝擊 多元價值觀社會的來臨 學生特質異質化的擴大 教師尊崇地位的消失 知識半衰期的加速縮短 知識來源的多管道化 多元智慧理念的盛行 終生回流教育制度的建立 教育產業觀念的興起 教師生涯發展階段 職前教育階段 非/虛擬關注 初任教師階段 生存關注 經驗教師階段