近10年来我国心理语言学研究状况.docVIP

近10年来我国心理语言学研究状况 　　一、心理语言学研究在中国的发展 　　心理语言学自 20 世纪 70 年代末介绍到中国后，历经三十余年的发展。结合李绍山、李志雪的观点，它包含以下三个阶段: (1) 20 世纪 70 年代末至 80 年代末为研究的序幕阶段。以桂世春教授为主导的学者率先介绍了国外心理语言学的历史、流派及其观点，从而拉开了我国心理语言学研究的序幕。(2) 90 年代初至 90 年代中期为研究的起步阶段。国内学者继续介绍、引进西方心理语言学的研究成果，同时，基于国外实验的实证性研究有所加强，研究成果主要应用于外语教学。 　　(3) 90 年代中期至今为研究的横、纵双向发展阶段。心理语言学研究不再局限于引进、模仿西方语言学的研究成果，而是倾向于对研究内容的深化和研究范围的拓展，原创性的实证研究也有所增强。尤其近十年来，研究内容涵盖了言语产生、言语习得、言语理解、言语衰退的各个层面，研究范围也更多地呈现出多维度、跨学科的趋势。此外，基于汉语母语的实证性研究也逐渐受到国内学者的关注，就相关问题的探讨为心理学研究开辟了新的天地。 　　二、近十年国内心理语言学研究状况 　　心理语言学在中国发展的三十余年里，国内学者普遍关注西方的研究历史、研究成果和理论方法，如汪福祥总结了西方心理语言学诞生的历史背景、理论基础和三大主题; 余林、舒华介绍了西方语言产生研究的进程、方法与理论争论。 　　相较而言，描述国内心理语言学发展状况的作品并不多见，而且，这些作品要么是纲领性的，如李绍山、李志雪回顾了心理语言学在中国的发展历史，并探讨了今后研究的发展方向; 要么是中西方对比研究，如罗婷对近二十年国内外心理语言学的研究内容和研究方法进行了比较分析。由此可见，对某一特定时期内国内心理学研究状况的综述性介绍并不多见。考虑到近十年国内研究所呈现的横、纵双向发展的特点，笔者拟结合语料库检索与数据统计方法，从言语产生、言语习得、言语理解、言语衰退的角度，总结这一时期的研究焦点，并就此探讨心理语言学未来的发展方向。 　 　　本文以150 篇发表在国内 37 种核心学术期刊的成果为语料来源，分析了近十年(2001 －2010) 国内学者在心理语言学研究领域的主要贡献。分析结果如表1 所示: 心理语言学主要领域的研究———言语产生、言语习得、言语理解、言语衰退占主导优势(68．7%) ，但是内部差异显著，有关言语理解(36．7%) 、言语习得(20． 0%) 的研究比例较高，而言语衰退的相关研究不多(2． 7%) 。那么，针对这四个主要领域，中国学者究竟关注了哪些具体的研究问题? 这些研究问题具有哪些特点? 它们又能给我们带来哪些启示? 本文将逐一探讨。 　　三、近十年国内心理语言学研究的问题和特点 　　(一) 言语产生 　　“言语产生”主要包括四个方面的研究: (1)言语产生模型的数据来源; (2) 言语产生中的语言单位; (3) 言语产生过程中的言语失误; (4) 言语产生模型。 　　首先，近十年，国内有关言语产生的研究并不多见: 在 150 篇核心论文当中，相关文献仅有 14篇(9． 3%) 。其次，研究问题参差不齐，没有显性的倾向性: 有从语言单位的角度谈论词素、语音等语音单位的选择和激活，有从语言失误的角度分析拼写错误、口误等现象，也有从模型角度探讨口吃现象的理论模型。因此，我们得出以下结论: 言语产生并非近十年国内学者关注的重点; 相关问题的研究可视为尝试性的探索。 　　(二) 言语习得 　　“言语习得”的研究问题主要包括: (1) 语言发展的研究方法; (2) 言语感知的发展; (3) 儿童语言词汇; (4) 句子的学习及理解; (5) 语言的交际用途; (6) 儿童语言习得理论。 　　表 1 数据显示，言语习得是国内心理语言学研究中仅次于语言理解的一项热点领域(共 30 篇文献，所占比例为 20%) 。通过对言语习得相关文献标题的词频检索，如表 2 所示，我们发现国内言语习得主要关注的对象是“二语习得”，例如，曾路通过自控速度阅读和眼动记录两种在线方法证实了在线心理语言研究方法在二语习得研究中起着重要作用; 张思武讨论了心理机理假设对第二语言教学途径和第二语言学习的意义。此外，还有一些研究侧重于对“外语”、“教学”，以及语言学习者，尤其是英语学习者的“学习策略”和“认知过程”的研究，例如，陈雪对心理语言学在大学英语听力教学中的应用现状进行了分析;乐莉对成功学习策略的实质特征、学习策略研究发展的脉络、学习策略的分类和有效性的检验、有效学习策略培训等方面进行了归纳与总结等。 　　结合上述分析，有关“言语习得”的研究具有以下特点: 主要围绕二语习得而展开，内容倾向于解释二语习得过程中，教学和学习者心理对习得效果的影响。在 30 篇文献中，仅有一篇