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初中英语课堂“交流—互动”教学模式研究-英语论文 初中英语课堂“交流—互动”教学模式研究 主持人简介 赵罗海，男，中共党员，本科学历，中学高级教师，湘潭县一中校长，湖南省第十二届人大代表（选为大会主席团成员），湘潭市第十一届党代会代表，湘潭市第九届科协常委，中国教育学会高中教育专业委员会会员、省教育科学研究协会理事、省教育学会物理教学专业委员会常务理事、市教育学会常务理事、县教育学会副会长、县班级管理委员会副会长、县青少年科技教育协会副会长。赵罗海同志是湘潭县高中物理学科带头人，2013年9月被湘潭市委、市政府授予湘潭市“首届教育名师”称号。先后获“全国杰出中学校长”“湖南省教育系统创先争优优秀共产党员”“湘潭市模范教师”“湘潭市优秀班主任”“湘潭县教育系统优秀共产党员标兵”“湘潭县教书育人标兵”“湘潭县优秀教师”等称号。2008年，因其为县一中荣获“高考十连冠”作出突出贡献，被湘潭县委、县人民政府授予“为国育才贡献奖”。自2011年北京大学首次实施校长实名推荐制以来，赵罗海同志已连续三年获“北京大学中学校长实名推荐制资格”，同时自首届开始，学校获清华大学“领军计划”推荐资格。任县一中校长六年来，学校各项工作有条不紊，老师乐教，学生乐学，高考成绩骄人，学校办学质量、知名度、美誉度不断提升。 主持人寄语 有一种伟大来自平凡，有一种崇敬来自始终如一。湘潭县一中将坚持“以学生发展为本、以教师发展为本、以学校发展为本、为学生终身发展奠基”的办学理念，积极营造“团结、求实、勤奋、进取”的校风、“严谨、扎实、互助、创新”的教风以及“自觉、刻苦、活泼、多思”的学风，实施“精细管理、内涵发展”的治校策略，进而实现“全市领先，全省一流，国内知名，国际接轨”的整体办学目标。全校师生在“创造一切机会，为学校增加美誉度”的感召下，同心同德，坚定不移的“走质量为本，特色兼容”的发展之路，给每一个老师提供出名的机会，给每一个学生开拓成才的空间。静能春风化雨，润物无声，动能点石成金，琢璞成器。湘潭县一中将在教育改革的引领下，做强“湘潭市基础教育课程改革样板学校”、擦亮“中国百强中学”这一金字招牌。学校发展道远任重，育人之计教师为先。我们将时刻铭记我们的目标：做学生欢迎的老师、育社会需要的人才、办人民满意的学校！ 张艺 （湖南科技大学 教育学院，湖南 湘潭 411201） 摘要：“交流—互动”教学模式通过师生交流、教学互动，体现学生是学习的主体，尊重学生的个体需要和情感体验，是实现有效课堂的必要手段。通过反思现有初中英语课堂教学缺乏有效的交流互动之不足，对“交流—互动”教学模式进行相关理论研究和英语课堂教学中的应用对策分析，重新审视初中英语课堂教学中的师生活动，力图实现师生之间良好的互动交流，构建有效课堂。 关键词 ：英语教学；交流—互动；教学模式 中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：1674-5884（2014）03-0001-03 案例2013年10月我们走进了湘潭市某中学七年级的英语课堂随堂听课。授课内容是新课标人教版英语七年级上册Unit 3。在复习完上节课的内容后，老师带领学生学习单词。 教师：请大家把书翻到97页，把单词读一遍（单词excuse,me,excuse me,thank,teacher,about,yours,for,thank you,help,welcome）。 （学生齐读） 教师：现在请大家再跟着我读一遍单词。 （学生齐读） 教师：现在我给同学们留4分钟时间，把刚才的单词记下来。 （学生小声背诵） 教师：好，时间到。请大家拿出听写本，把刚才英语单词的中文翻译写下来，然后关上书本，自己默写单词。 学生们纷纷拿出听写本，抄写中文翻译。 学生一：合上书本开始默写。 学生二：偷偷照着书本把英语单词抄下来。 学生三：合上书本后，无所适从。 …… 教师：现在请每一小组的最后一个同学把同组的听写本收上来。 …… 案例反思该教师的教学目的是为了让学生记忆并掌握英语单词，但教师只把学生当成自己的受众，与学生既没有沟通也没有交流，缺乏学生的活动参与，极大地影响了学生学习的积极性，课堂气氛也变得毫无生机。“非指导性教学”流派代表人罗杰斯反对传统的向学生灌输知识和材料的“无意义学习”，认为这种学习只涉及心智，不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”［1］。“无意义学习”导致学生花费大量的精力进行英语学习，结果却严重缺乏语言交际所需要的听、说、读、写的能力。叶澜认为，“一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。”［2］可见，要告别“无意义学习”构建新型理想化的教学模式，应该是通过教学中师生的双向互动，发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性、主动性，从而使课堂成为积极互动的有效课堂。我们倡导通过“交流—互