初中语文“先学后教”的实践与体会.docVIP

初中语文“先学后教”的实践与体会-中学语文论文 初中语文“先学后教”的实践与体会 邱小英 福建省邵武市第六中学354000 《初中语文新课程标准》指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。在语文教学活动中，如何让学生在合作性学习中感受快乐、在快乐学习中感受成功，促进学生学习语文的积极性和自主性，是语文教师必须探讨的重要课题。根据笔者对初中生学习语文的心理特征分析，以及理论研究和教学实践，本文谈谈初中语文“先学后教”的实践与体会。 1“先学后教”是教学策略的超越 传统语文课教学的主要特点是教师根据《教学大纲》设定好学习目标，在课堂上为了实现学习目标，教学过程主要是由三个环节组成：①教师讲课文，学生听；教师不断地输出信息，学生被动地接受信息。②教师设问，学生回答；教师自问自答。③学生的学习方式基本上处于“听讲、写作业、巩固练习”。 在这种机械性的教学活动中，教师是课堂教学的中心，教师注重的是如何将知识讲清楚，学生只要全神贯注的听，就算完成了任务；教师是知识与信息的输出者，学生是被动的接受者，学生完全处于一种被动接受的状态，成为接受知识的容器；教师设定好了学习目标，设定好了学生必须学什么、如何学，限定了学生的思维活动，扼杀了学生想象力与创新的精神。 建构主义学习理论认为“教师是意义建构的帮助者和促进者，不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象”。“先学后教”是以建构理论为基础的学习方法与策略的超越。是把学生作为主体和中心放在了第一位，把教师作为学生学习的帮助者放在了第二位。 在“先学后教”理念下，教师在备课时首先要钻研课标和教材，明确教学目标，思考在教学过程中哪些是通过学生自主学习可以解决的问题，哪些问题学生可能遇到困难需要教师搞好学前指导，学生可能采取什么策略或措施来探究新的知识等。在教学活动中教师首先组织学生通过自主学习解决大量问题，对于自主性学习中遇到的困难还可以通过同学讨论和互教作补充；课堂上教师让学生充分讨论和展示自学成果，暴露学习中的缺陷，使教师准确掌握学情，从而有针对性地释疑解难。由于教师只讲学生自主性学习中存在的疑难问题，不仅讲解更具针对性，而且把更多的时间交给学生，让学生进行充分的自主性学习和交流展示学习成果，充分激发了学生参与课堂活动的积极性与主动性。 在“先学后教”活动中，学生的知识和能力不是被训练或灌输得到的，而是学生以原有的知识进行主动的建构形成的。在“先学”活动中学生在元认知、动机和行为三个方面都是积极的参与者，即学生能够自我激发内部的学习动机，自主的选择、组织、建构适合于自己的学习内容，并针对不同的问题情境灵活地运用不同的策略来完成学习和研究任务。 在“先学后教”活动中，教师的职能发生了根本性的转变，教师的任务从“教”转化为“帮”，从“教会知识”转化为“教会学习”，成为学生探索未知的知识世界和发现与建构新的知识体系的帮助者。 2培养学习兴趣激发“先学后教” 托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。当学生对学习产生兴趣时，就会积极主动地去学习、去感知事物，对事物的观察就变得比较敏锐、逻辑记忆增强、想象力丰富、克服困难的意志力增强，使学习富有成效。 2.1以奖激趣。 美国前总统林肯说“人人都喜欢别人的赞美”。在我国的现实教育中，急待解决的问题就是“教师怎样学会赞美学生，怎样尽量让学生体验到成功与赞美的快乐，减少不利因素的威胁和失败的痛苦”。因此教师要善于正向的激励，激发学生的求知潜能和争取成功的勇气，一方面以语言形式如“祝贺你又获得了成功，希望你继续努力”等进行赞美；另一方面以“奖励分数、积分换奖品”的形式进行强化激励，激发学生内在的学习动机，让学生体验到“成功与赞美、积分换奖品”的快乐。斯金纳的“强化原则”指出“如果努力会获得成功并获得奖赏，将会继续努力”，教师坚持运用正向激励的方式赞美学生，对于激发和培养学生的学习兴趣有着重要的意义。 2.2以情激趣。 著名教育家马卡连柯说“爱是一种伟大的感情，它总是在创造奇迹，也在创造着人”，鲁迅先生说“教育是植根于爱的”。教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的共鸣，才能超越人的自然属性而达到完美的境界；只有以爱心才能教会学生如何感兴趣的去学习；也只有用爱心去教学，把学生的情绪调动起来，才能更好的实现教学的目标。学生需要教师对他们有慈母般的爱，常言道“人情人理才能温暖人心”，对学生有慈母之心、理解学生心理，做到思想上疏导、生活上关怀、学习上督促，成为学生的知心朋友，才能满足学生