2012年湖北省高校教师资格考试教育心理学名词解释(最全版).docVIP

1.高等教育心理学研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的科学。 自我效能感人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这是班杜拉在他的社会学习理论中提出的一个概念. 学习动机指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调节学习活动带到一定目标的内部力量。 先行组织者是先于学习任务本身星现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，井且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 认知指一个人对一件事情或对某个对象的认识和看法，如对自己的看法、对人的看法、对环境的认识或对某事件的见解的功能。 认知结构：广义的认知结构指个体头脑中全部的观念及其组织；狭义的认知结构指个体在某一特定知识领域内的观念及其组织。认知结构是按抽象概括程度依层次组织的，处在结构上层的叫上位概念，处在结构下层的叫下位概念，不同层次的观念形成复杂的网状结构。 元认知:又称反省认知，是个体对自己认知过程与结果的自我意识。此概念最早由心理学家弗拉维尔提出，他认为元认知就是对认知的认知，是关于个人自己对认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识与控制。元认知分类：计划策略、监控策略和调节策略 认知策略个体运用符号对内调控的能力，个体用来指导自己的注意、知觉、学习、记忆和思维等内部认知过程的能力。 自我提高内驱力是个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 认知内驱力即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。 学习学习是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。 学习的分类①加涅的学习结果分类；（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）②奥苏贝尔学习分类（接受学习与发现学习;有意义学习和机械学习） 接受学习指学生通过教师的讲授接受现成的结论。(根据学习进行方式分为接受学习和发现学习) 发现学习指学生通过自己独立地探索得出结论。发现学习的特征是，学习的主要内容未直接呈现，只呈现有关线索或例证，学习者必须经历一个发现的过程，独立地得出结论，找到解决问题的答案。 有意义学习：是指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。即当前的学习任务在一定意义上与学生认知结构的有关观念适当地联系起来了。包括三种形式：表征学习、概念学习、命题学习。 机械学习是指学习者没有理解新学习材料的意义.新知识不能与原有认知结构中的有关观念联系起来，只能形成文字符号的表面联系。(根据学习材料和原有知识的关系分机械学习和有意义学习) 观察学习是指观察别人的行为方式及其行为后果（受奖或受罚），并在某种情境中作出或避免作出与之类似的行为方式。(注意-保持-动作复现-动机) 试误说桑代克认为学习的实质就是刺激情境与反应行为之间的联结，即s-R的联结，联结是通过不断尝试与减少错误的过程而建立。 顿悟说：苛勒提出，学习不是s-R的联结，而是在头脑中对知觉的重新组织，构成了一种完形，其过程不是试误，而是顿悟。 学习动机指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学习进行学习活动，维持和调节学习活动达到一定目标的内部力量。 动机是指发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部动力。 成就动机一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力获得成功的一种内在推动力量。 归因人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人成功或失败的原因，这一心理过程就是归因。四个因素：能力高低；努力程度；任务难度；运气好坏。 耶克斯—多得森定律耶克斯和多得森的研究表明，动机不足或动机过分强烈，都会使作业成绩下降；最佳的动机强度与作业难度有关。对于简单的作业，要取得最佳的成绩就要求有较强的动机；对于难度适中的作业，取得最佳成绩要求有中等强度的动机；而对于很难的作业，要取得最佳的成绩则要求有较低强度的动机。 习得性无助：由于一系列的失败经验而产生的无能为力的绝望心境。 学习迁移：或称迁移指一种学习对另一种学习的影响。 正迁移和负迁移正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用。负迁移指的是一种学习对另一种学习起干扰和抑制作用。 一般迁移和特殊迁移一般迁移也叫非特殊的迁移，指的是一般概念、原理或态度的迁移。特殊迁移也叫特殊成分的迁移，指的是具体知识与技能的迁移。 相同要素说指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。 三种同化模式 ①下位学习（类属学习）：新知识处于原有观念的下位，新知识与旧知识构成类属关系，学习时将新知识归属到认知结构中原有上位观念和命题之下，从而获得新的意义。②上位学习（总括学习）：新知识是原有知识的上位概念或命题，具有较高的概括水平。③并列结合学习（组合学习）：新知识与原有观念有共同的上位概念，呈显并列关系，但彼此