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浅析中学语文课堂提问的功能及特点 古路中学 陈祖玉 刘琴 摘要 中学语文课堂提问具有检验教学效果与听课效果，决定教学是继续进行还是相应调整；启发思维，激发听课兴趣；强化听课，防止上课思想开小差；锤炼思维敏捷等功能。其特点有目的性、针对性、逻辑性、启发性，适度性。 关键词：中学语文课堂提问 ?功能 特点 ??课堂其实就是把教师的教和学生的学结合起来的一种教学活动，是教师把自己在实践中积累起来的科学文化知识创造条件有目的、有计划系统的传给学生，同时让学生把这种知识学以致用转化为能力的认识过程。而在这一过程中，提问起到了重要的作用，尤其是在中学语文课堂上，提问对激发学生学习兴趣，检验效果等方面起到了重大作用。随着新课程理念的推广，学生的学习方式和教师教学方法随之改变。课堂提问作为课堂教学技能之一，它的功能和特点也随之发生了巨大的变化。本文就结合自己在教学中的实际谈一下中学语文课堂提问的功能及特点。 一、 中学语文课堂提问的功能 教师的教与学生的学是不可分割的整体。没有教，实现不了学；没有学，势必又会因为前面的知识并未掌握而影响后面的教。因此，教学过程必须发挥师生两个积极性，而两个积极性相互依存、相互贯通、相互渗透、相互转化，又是以课堂提问这一承上启下的中间环节为媒介的。下面我结合自己在教学中的实际分析提问这一教学技能在中学语文课堂上的功能。 1 检验教学效果和听课效果 课堂提问应该分两部分，即在上课时间，老师对学生的提问以及学生对老师的提问！这里主要说说教师对学生的提问，要想检验教学效果和学生的听课效果最直接最有效的方式就是看学生对老师讲授的内容是否听懂和掌握，而这个就集中表现在学生对老师课堂提问的回答上。倘学生回答得好，说明“两个效果”已经取得，教与学顺畅衔接，授课可继续进行；倘学生回答得不好，说明有些内容学生尚未搞懂，教与学出现脱节，教师应做出教学调整，找出症结所在，以求及时解决。比如前几天我在上九年级上册的《事物的正确答案不止一个》和《应有格物致知的精神》2篇课文时，第一课时的任务主要是弄清结构和中心论点，以及论证的思路，在讲述了议论文的三要素之后就顺势提出了根据3要素的特点找出文章的中心论点。6班的大部分同学都能很快找到，可是9班只有部分能找到，针对这个情况，6班继续进行新知识的讲授，而9班我就立即调整了策略。 2、启发思维，激发学生的听课兴趣 学生对知识的掌握不是教师讲会的，而是学生在教师的频频启发下开动脑筋想会的。教师的讲授只是把知识信息传递过去，它们能否被学生吸收和消化主要取决于学生能否积极地去接收，创造性地去思考。在这种时候教师可以设悬念、疑难强制或诱惑学生回答，比如前面上《应有格物致知精神》时，课文快要结束时，因为是第四节课，好多同学都显得无精打采的，但是我知道6班的同学很好强，于是设计问题“丁肇中是一代物理学家而且还获得过诺贝尔奖，算的上一个权威，我经常说不能迷信权威，你敢向权威挑战吗，针对课文他说的格竹子批评中国传统教育，你有没有不同看法？” 3 、 强化听课，防止思想上开小差 初三的学生，自制力还是有的，但是毕竟是大男孩大女孩思想容易抛锚，喜欢开小差，这个时候教师就要适当提问，强化听课，防止他们思想上开小差，比如在学《智取生辰纲》时，我介绍了水浒108将中很多英雄好汉的绰号，但是有几个同学有点心不在焉的，于是我立即刹住，“刚刚介绍了那么多的英雄好汉，下面老师形容几个，你们来猜猜会是谁？”他们的好奇心一下就被调动了，都摩拳擦掌的，那几位开小差的同学也聚精会神了生怕猜不出来会被别人笑话。 4 、 锻炼学生的思维，培养学生学生的语言表达能力 课堂提问短小精悍，要求回答者在很短的时间里准备好答案。课堂提问不允许学生像笔试那样从容地书写，而是在短短的一瞬间里就问题进行肯定或否定并提出支持这一判定的充足理由。这就需要学生思维敏捷，而思维敏捷又来自于有意识的锤炼。 二 、中学语文课堂提问的特点 目的性、针对性 课堂提问要有明确的目的针对性强，它是为教学要求服务的，为提问而提问是盲目的，是不会对教学一帮助的，只会分散学生的精力，偏离正常的教学轨道，浪费时间。因此，我们在备课的时候就要把问题的目的描述出来：是为了引出新课、为前后联系？为突出重点？突破难点？为引起学生的兴趣？为总结归纳等。明确了提问的目的，就使提问恰倒好处，产生直接效果。针对性既要针对教材又要针对学生，对不同基础、不同性格的学生都应有所区别，比如我所任的6班和9班，6班基础好一些，男生居多，而9班基础相对要差一些，女生居多，那么我在备课时针对不同的情况设计问题，尽量让学生跟着走 2启发性 有时在语文课堂上老师提问之后出现了冷场，不是学生启而不发，而是设计的问题缺少启发性，它不仅表现在对问题的设置上，还在于对学生的引导上，比如前面提到的在上