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小学语文教学中形象思维能力的培养 丁再华 内容提要： 随着新课程的实施，许多教学理念和教学方法都在逐步改进，但受老教材多年来的影响，旧的思维方法依然存在，导致目前小学语文教学工作中，仍旧存在着重逻辑思维，轻形象思维的遗风。这就必然影响对内容的领会与语言、结构的理解，影响教学中听说读写的训练，最终影响语文教学的质量与效果。小学儿童思维特点观察，丰富表象抽象和和综合比较和对照、概括语文教学忽视了语言关系与形象思维的特点，忽视形象思维的培养与，必然影响对内容的领会与语言、结构的理解，影响教学中听说读写的训练，最终影响语文教学的质量与效果。语文课乏味枯燥、低效费时，①我们对于智力的认识，长期以来存在着偏见 我们认为所谓智力就是指逻辑思维能力。于是我们往往只重视左半脑的开发，重视逻辑思维的发展，而严重地忽视了右半脑的开发，忽视了形象思维的培养。我们没有认识到：培养出大批时代所需要的创造性人才，就必须使使学生的两种思维能力获得协调发展，因为这样才能发挥大脑的整体功能。 ②受旧教学套路的影响 小学语文教学大纲中明确指出：小学语文教学应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累。我们要想让学生正确运用语言文字——在头脑中形成文字表示的具体形象表象，才能正确认识。而这表象的运动过程就是形象思维。语言表达的基础是形象思维是语文教学一个重要。③没有认识到语文学科的特殊性 文学创作有其特殊的地方，作家在创作的过程中，存在着强烈的无意识活动，这些活动对创作起着一定的影响。作家凭借直觉，迅速捕捉到鲜明、生动的形象，并由此创造出独特的艺术形象。这当中，艺术直觉是一个重要的条件，它是灵感的根本所在。灵感具有突发性、亢奋性、创造性的特点。另外，语文中的通感、激情、修辞，都源自作家对事物的独特感觉，精深微妙、新颖别致。 从文学产生过程的特殊性与文学作品审美价值的独特性来看，文学作品都不应该仅仅被当作逻辑分析的对象。 二、培养形象思维能力的必要性 形象思维能力是一种重要的能力 现代脑科学揭示了大脑两半球的机能各不相同，存在着明显的分工：左半脑是主管语言和逻辑思维的神经中枢；右半脑则是主管表象和形象思维的神经中枢。这就产生了形象思维和逻辑思维这两种人类思维的基本方式。然而，两半脑又是不可分割的整体，它们总是相互沟通、相互补充、息息相通、高度协调，既各负其责、又相辅相成。这样分工合作才能使大脑构成一个整体。所以，两种思维形式并不是泾渭分明，也不是互不相干的。实际上，它们之间紧密配合，极少“单干”。脑的两半球协调并用，这是人类思维的基本特征。 形象思维是一种重要的思维能力。诺贝尔物理学奖获得者格拉肖的话就能够证明这一点，他说：“在我们研究物理问题的时候，往往会见到现实世界的各种形式。对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。” 列宁也指出：“甚至在数学上也是需要幻想的。”还有最伟大的科学家爱因斯坦也说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括自世界上的一切，推动着进步。” 即使在注重逻辑思维的领域内，形象思维也是不可或缺的，更何况是在文学作品的欣赏中！ ２．在小学语文教学中，尤其应该重视培养和利用形象思维能力 小学儿童思维特点皮亚杰认为7～12岁儿童的思维是属于具体运算阶段。儿童在入学以后由于的要求，就促使他们的思维从形象思维为主要逐步过渡到逻辑思维为主逻辑思维在很大程度上仍直接与感性经验相联系，仍具有的具体形象性。低年级儿童①所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的②儿童思维中的形象成分和逻辑成分在不断发生变化但同学科、不同教材，很大的不平衡性。例如，在中，儿童已经达到了较高的抽象水平，学习中，仍旧停在表象水平上，对于的理解感到困难很大。 ③儿童的思维发展从向逻辑关键转变点，这个时期，是在小学四年级(约10～11岁)。形象思维有广、狭义。狭义是指以表象作为思维运动的材料，以情感作为思维运动的驱动力，通过艺术想象创造形象体系的一种思维活动。想象是在客观事物的影响下，人脑已有的表象改造和组合而产生新形象的心理过程是学生顺利完成学习任务和接受事物过程中必备的心理品质之一，只有具有丰富的想象力，才能深刻地领会教材。在教学过程中，可利用图片、实物、各种直观教具，有时可配合游戏和游览参观访问来扩大学生的生活领域和视野，用正确、清晰、生动的语言启发引导学生的想象和促进语言能力的发展。培养学生的创造想象能力，发展独立思考能力和观察力。要积极鼓励儿童大胆地幻想。比如教学中的编题作业，就能培养学生的想象能力。因为它不仅能促使学生更好地掌握知识，提高解题能力，而且可以激发学生的学习兴趣，最终达到培养学生形象思维能力的目的。学生只要动手，他的大脑思维就会跟着动。这样、画一画、看一看，。儿童的创造力主要表现为创造性想象。抓住文中这样的有想象余地的切入点，进行创