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引导学生在语境中识字的一点体会 ——《珍妮的帽子》教学反思 泉河头镇东孝义小学教师 韩秀敏 识字教学并不是一件轻松的事，尤其对低年级学生更加困难， 他们喜欢热闹，喜欢有趣的事，喜欢新奇的事物，而对于一个字 来说就显得太单调了，连老师讲着就觉着乏味，更不用说七八岁 的孩子。但是真正意义上的教育，还是从识字开始的。人生识字 聪明始，一个素质高的民族也必须是成人识字率高的。因此，从 某种迹象表明，教师必须重视起识字教学，而且要敢于创新新的 教学方式，现在我们教学就不是单一的先认字了，而是在语境中 识字。这样的教学跟以前相比收效很大，例如：在生活中认字， 在校园里、大街上认字，在读书看报中认字等。我认为识字不光 是会读还应理解这些字，运用这些字，把字放在词语或句子中， 也可以通过形近字比较，猜谜语，编儿歌等都可以使孩子主动了 解这些字，识字兴趣浓厚了，识字速度也就增强了。 对于学习一篇课文来说，在课文的语境中识字就尤为重要， 理解课文与识字是同步进行的，我在设计《珍妮的帽子》一课时， 就是按照循序渐进的思路进行的。 一、借助工具认字 首先，让学生自读课文，自学生字词，因为二年级学生已有 了一定的识字经验，他们认的字可以说够多了，尤其是从一年级 到现在，我一直没有放松学生的认字。始终鼓励学生多读书认字， 而且现在还要求他们不动笔墨不读书。二年级学生已经学习了查 字典方法，对于课文中仅有的几个不会读的字，可以用字典来解 决，这一环节是有意让学生初步能读这些字。 二、精心挑选词句 在会读的基础上，教师要选取能表达文章内容的词句，把词、 句、篇相联系加以理解。刚才我所说的难以理解的词语，需要老 师根据本班情况来定。我在讲《珍妮的帽子》一课时，选取了“不 幸”、“残酷”、“忐忑不安”、“迟迟”等几个词语，在选取时，我 经过了仔细分析，这些词语不仅能表现文章的内容，而且是学生 难以理解的。 三、灵活多样的识字方法 对于几个词语的理解也不能等同，要采取不同的方式方法， 引导学生去认识它们。比如说在认识 “不幸”和“残酷”时，备 课费了许多脑筋，想了许多办法，开始打算把两个词一起来理解， 但经过考虑，两个词比较容易混淆，所以就拆开了。“不幸”和“残 酷”意义有些相近，“残酷”是不幸的加深，而对于二年级的学生 来说他们不会认识到这一点，“不幸”离我们较近，我就设计了让 学生列举身边例子的方法，让学生自己去发现什么样的事才是不 幸的。而对于“残酷”的理解再用这种方法就麻烦了，学生会与 “不幸”的事区分不开，而且老师越讲越会使学生不清，因此， 我就抓住了文章的语境，通过学生反复读，体会对珍妮残酷的事， 再让学生闭上眼睛想几秒钟，同时伴随着老师的讲解：珍妮，一 个满头金发，活泼可爱的小女孩儿，突然生了一场大病，头发快 掉光了，使她不敢和别人见面，失去了往日的欢笑，不爱蹦、也 不爱跳、更不爱唱歌了，这些对于她来说，是多么残酷的事啊！ 紧接着让学生戴着刚才的感受，再次读这段话，从而达到理解。 对于“忐忑不安”、“迟迟”两个词语的理解，则采取了表演的方 式，通过学生的边做边说，就可以达到学生理解的程度了。 总之，不同的词语，有不同的理解方法，无论采取哪种方式， 其目的就是透彻的理解，在此我还有个建议，无论想让学生干什 么，都必须给学生时间去想，那种一问就答的做法，不是问题没 有价值，就是学生已经知道了答案。这种做法行不通，一个问题 的出现，老师还需要思考呢，更何况学生呢，在语境中识字，真 的值得去研究，我在课上用的这几种方法效果不错。