听课评课好课.pptVIP

主要内容 一、对高中物理好课的一点思考 二、对高中物理听课的一点思考 三、对高中物理评课的一点思考 一、对高中物理好课的一点思考 1 专家眼里的好课 叶斓在“新基础教育”实验研究中，针对什么样的课是一堂“好课”，提出“五个实”: (1)有意义的课，即扎实的课; (2)有效率的课，即充实的课; (3)有生成性的课，即丰实的课; (4)常态下的课，即平实的课; (5)有待完善的课，即真实的课。 崔允灏教授将“好课”标准归纳为十二字 教得有效——指一堂课有一堂课的标准，一个学期有一个学期的标准，要精教精学，不要浪费学生的时间; 学得偷快——指学习的过程应该是愉快的: 考得满意——是指注重结果。 美国“教育多元化与卓越化研究中心”（CREDE)提出的“有效教学”的标准包括: （1）学习共同体——教师和学生共同参与创造性活动; （2）语言发展——通过课程发展学生的语言能力，提高学生的文化素养; （3）情境性学习——教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解 （4）挑战性教学——教学应具有挑战性，发展学生的认知思维; （5）教育性对话——教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话 一、对高中物理好课的一点思考 1 专家眼里的好课 启示： 1 不仅仅要从细节，并且要从教育理念的高度，审视一节课。 2 不仅仅要关注教师的教，还要关注学生的学 一、对高中物理好课的一点思考 2 案例：好课评价标准的制定 上海浦东新区教育署以“关注课程,聚焦课堂,研究教学，促进发展”主题, 发起了一场“什么才算好课”的专题讨论。 研究指出，利用《课堂教学评价表》进行评分存在以下问题—— 第一，标准单一，重共性化宏观要求，轻个性化细节落实 一节公认很好的物理课，课后听课老师按照《课堂教学评价表》内容一项项进行打分，突然老师们脸上露出了尴尬的表情，整节课评价分数不到80分！ 主要扣分项目:多媒体技术应用没有，扣10分; 学生举手回答问题少，扣5分; 普通话发音不准确，带有口音，扣5分等等。 第二，重定性评课，轻定量化填表，出现应付。 下课了，待物理教研组长来收缴《课堂教学评价表》时，竟然没有一位老师填写，都说一会回来参加组内评课活动就行了。 另一次，上课十分钟过后，只见听课老师都在埋头写字，仔细一看，都忙于在刚才发放的《课堂教学评价表》对应选项上打勾，不一会，一张张评价表就填好了，老师们纷纷把《课堂教学评价表》这张纸对折，夹在了听课记录本中，继续听课。 访谈：“如果我用这张表来评价，仅仅打个分数，给出个结果，执教老师看过，根本找不到具体的改进地方。一会组里评课我们会认真说细节的。” 教师本身存在惰性，对于研制评分量表和使用，仅有一时的热情。 启示： 适合指导日常听课、评课的“好课标准”，应当尽量做到—— 1 以定性评价为主 2 易于记忆与实施，尽量不需总是带着标准文本对照 3 要形成科组里坚持贯彻使用的氛围 一、对高中物理好课的一点思考 3 基于指导听课、评课的中学物理好课标准 个人总结4句话（许桂清，2013） 1 思路清 2 学生明 3 素材好 4 理念新 一、对高中物理好课的一点思考 3 基于指导听课、评课的高中物理好课标准 1 思路清 （1）物理逻辑思路清晰 —— 经得起物理推敲 （2）教学呈现有条有理 —— 有层次承接自然 2 学生明 （1）重点学生吃透没有？ （2）难点学生克服没有？ （3）物理学思想与一般性的方法，学生掌握没有？ 判断角度： 1学生个别回答 2集体反应（气氛、抬头率、回答率、声音大小） 3 当堂练习 3 素材好 （1）物理实验设计巧妙、效果好 （2）充分发挥课件和板书的优势 （3）例题或习题选取、拓展得当 3 素材好 （1）物理实验设计巧妙、效果好 （2）充分发挥课件和板书的优势 （3）例题或习题选取、拓展得当 4 理念新 （1）讲出物理学更深层的味道 （2）充分关注全体学生的思维与活动参与 （3）综合视野：科学-技术-社会 学科综合 思维-习惯-态度 （4）享受教学的愉悦与幸福感 一、对高中物理好课的一点思考 3 基于指导听课、评课的中学物理好课标准 个人总结4句话（许桂清，2013） 1 思路清 2 学生明 3 素材好 4 理念新 主要内容 一、对高中物理好课的一点思考 二、对高中物理听课的一点思考 三、对高中物理评课的一点思考 二、对高中物理听课的一点思考 1 定位好听课的角色 ——我是“学习者” 在听课中，更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西 而不是为了完成听课次数任务，不只是为了评论、指点他人。 2 听课前的准备 （1）翻看与熟悉将要听课的教材 听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么