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信息技术分层教学新思维 [摘要] 本文通过对分层教学在信息技术课中的实施，阐明了分层教学为信息技术提供了一个可资借鉴的教学方法。分层教学克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾。[关键词] 信息技术 分层教学早在两千多年前，我国的教育家孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。而在美国的教育家布鲁姆看来，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样也可以取得好的成绩。这些都为我们实施分层教学提供了理论依据，也都说明了实施分层教学的必要性。实施分层教学就是根据学生学习谁知认知水平，将不同的学生分成不同层次，针对各层学生的不同特点和基础开展教学活动，其目的是适应学生的个性差异，满足学生的不同要求，使学生从各自的基础出发，进行有效的成功的学习。分层教学强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性事关大局的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是“面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学”。分层教学的理念是教会学生，这也正体现了“以学生为本”的原则。在实施分层教学过程中，我主要从以下六个环节入手，做到层层分明，相得益彰。了解学生，对学生进行分层学生掌握知识的层次是客观存在的，原因也是有多方面的。首先，学生学习信息技术的起点各不相同，有些学生接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接受能力强，自学能力也相当好，这部分学生的学习非常顺利；相反，有些学生接触电脑的机会少，对电脑没有兴趣，接受能力也一般，课堂习惯又不好部分学生的学习就存在一定障碍；其次，学生自身能力素质也存在较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等。从上面两个特点，我根据学生的智力、基础知识、能力水平和情感态度等各方面的差异，将学生分为三层次，优秀生：学生电脑操作基础好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚，称之为A组；中等生：学生各方面都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性，称之为B组；后进生：学生双基情况比较差，对电脑没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差，称之为C组。以前面的三层标准，每个学期前，我有意地将各层次的学生安排在机房的不同位置，对学生说明这样做主要目的是针对各个同学情况和老师教学设计而安排位置的，不过这也不是一成不变的。在课堂教学中，有利于教师的辅导。在教学目标实施过程中，有利于激发各层的学生学习积极性。教学目标的分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便学生吸收知识。对A组学生来说，在掌握了课本的基础知识后不应该让他们的学习活动停止，应巧妙设计，在课本基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力；对B组学生，给他们掌握基础知识的情况下还开发他们的学习能力；对C组学生，促使他们打好基础，耐心辅导，多加训练。例如在信息技术教材第二册中第8课设计封面，我将教学目标分为三个层次。初级：了解封面的基本组成和布局，掌握在word文档中插入图片。对中级的学生而言，可掌握初级目标以外，熟练掌握图片插入，更改图片的大小和位置，并鼓励学生达到精益求精。高级：在初级中级目标都达到的情况下，我要求学生修改色彩搭配、位置协调等，同时还要掌握好“叠放次序”调整。通过这三个目标的落实，提高了学生的综合应用能力，培养学生的创造力。整堂课下来，各层次的学生掌握的都相当不错，整个课堂效果很好。三、备课分层??? 备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课，与学生实际相适应。要认真钻研教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的A组学生要求他们跳一跳，除了做完共同目标 ，还可以再做一些额外的、难度大些的题目。对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。教学设计中，新知识导入课题的深浅程度，重难点知识讲解的坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。在设计问题及练习时，练习的难度要与学生的层次相一致。设计较易习题让C组学生能操作能掌握，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难习题，让A组同学操作、练习，增加他们的愉悦感，提高他们的操作水