有效教学中的“结构化预习”及其开展.docVIP

有效教学中的“结构化预习”及其开展 “结构化预习”是“”极其重要的一个环节是学习的起点既能充分体现“导学案”的导学功能，又是实现主体先行的关键直接影响课堂的教学效率，对课堂的学习起奠基作用。结构化预习是学生在教师的指导下依据学案，有目的、有计划、有步骤自学习的。结构化预习基本流程第一步，走进“导学案”，明确学习目标重难点学法。第二步，走进文本，解决学习目标里的基本问题。预习时，学生要从教材设置的各种情景中发现有效信息，从整体上了解新知构建起知识整体结构图。 首先，要让学生反复读书，对学习内容有整体的初步感知是预习的前提，在组织学生进行结构化预习时，对学生看、读教材遍数应有明确要求。对文本内容的阅读至少要遍以上。其次要把读书方法教给学生，即。划，即边读边画出重点词句；思，即边读边思考；写，即边读边做批注，留下自己思考的痕迹即记即练，即边读边结合“导学案”中的问题进行练习。预习时要让学生做到眼到脑到心到手到?。学生“不动笔墨不读书”第三步深入文本，标注疑点，尝试问题。对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，通过小组的交流与协作去解决。解决不了的问题，应引导学生及时记下来，以下一步学习。学生问题意识和提问能力的培养教师应该认真给予指导。如：引导学生从学习目标出发提问；从学习重点出发提问；从课题出发提问，课文中的思考题出发提问；也可以结合“导学案”上的问题发问等。第四步尝试练习，检验预习效果。这是预习不可缺少的过程环节。学生经过预习，初步理解和掌握了新的知识，对文本产生了初步的情感体验，尝试了某种有效的学习方法等，在此基础上。教师可组织学生做练习或解决简单的问题，以检验预习效果。教师适时对学情进行评价，这样既让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生较集中的问题，以便在下一步的教学过程中抓住重点、难点，关注学生的焦点问题，以学定教，顺学而导。结构化预习如果离开了教师的引导，往往是没有明确目的的、零散的、不规范的，所取得的学习成效也是较低的。前部分学生没有养成预习习惯，少部分学生能够预习但没有方法，不能突出学科的特点。这样学习起来，学生没有明确的目标，不知道自己该学些什么，想学什么，只是被动地接受和等待。结构化预习能够给学生明确的，使学生能抓住学习的关键点，自主地进行预习，在投入到课堂学习之前已经对学习内容有一定的理解，就产生了急于想展示学习成果的心理，同时因为有了问题，急于想求得伙伴或教师的帮助，急于想解决问题，就产生了学习期待，所以课堂上学习的主动性、积极性自然而然地高涨起来。结构化预习要紧紧依托“导学案”，“导学案”是学生自主学习的路线图，促使学生参与知识形成的全过程，更有利于学生掌握学习的方法和规律，积极主动进行知识建构。在结构化预习中注意：一、详读教材 ??? 结构化预习，仔细阅读教材是必不可少的，有些学生拿到书从头到尾看了一遍后，你问他看了些什么，他却什么也不知道，所以预习要指导学生学会阅读文本，学会看重点，一般书中的例题就是这节课的重点，练习题就是围绕例题来的。预习中就要详看例题的分析过程，思考例题的解题方法。 ??? 二、标注重点?????????????? ??? 在结构化预习新课时，要教会学生动动笔，对新课中的重要的“法则、概念、原理、定律”以及不懂的地方，自己学会圈圈点点做些标记。比如“——”“？”等，便于课堂上的关注。 ??? 三、动手操作 ??? 对于操作性较强的知识，要求学生在结构化预习中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。因为课堂中有动手操作的内容，自然少不了要通过熟悉教材，了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，在课前准备好。学生只有亲历了知识形成的过程，才能知其所以然。 ??? 四、提问题???????????? ?? ???学生在结构化预习新课时，会有不懂的内容，这属于正常现象。课本中看不懂的地方，往往就是教材的难点或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方写下来，上课时特别注意和小组同学怎么解决这个问题。这样带着问题课，小组交流的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，效果肯定会好。 ??? 五、尝试练习? ???在结构化预习中要鼓励学生尝试解答课本例题和导学案的习题来练一练。课堂上要指导学生怎样预习这样的内容，不要读完题后看答案，这样不劳而获，不利于学生能力的发展和学习惯。教师可以指导学生尝试审题、解答。这样学生通过了自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对知识的理解。 结构化预习给学生提供了一个自由探索的空间，体现了学生学习的独立性自主。结构化预习是课中探究学习的前。结构化预习利于教师有的放矢地深入开展新的教学活动，使教学更具针对性和实效性，真正实现“以学定