在数学教学中如何启发学生.docVIP

在数学教学中如何启发学生 谷城县城关三中小学部 徐峰 实施启发式，教师是关键。“智育要转变观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式，启发独立思考和创新意识，切实提高质量。”近几年来，在实践中，我对“有法，但无定法，贵在得法，重在启发”有更深刻的认识。启发式，它强调是的主体，老师重在引导，要充分调动的积极主动性，尽量发挥的潜能，给他们一个自由发展的空间，让他们自己去思考、去创造、去发现知识，去探索规律，使其主动，主动发展。下面就我在实验中的一些做法和体会。 一、准备——准备迁移、探索知识 每节新课都是旧知识的发展延伸。为了做好学好新知识的准备。在新旧知识的衔接处提问，能够使的思维在新知识与旧知识的连接处、新知识的生长点的矛盾过程中有序展开，促进良好认识结构的形成，达到承上启下，沟通知识的目的。 如教《三角形面积计算》一课中，我让把课前准备好的两个完全一样的三角形拿出来，指导进行操作，在操作过程中提出问题：两个完全一样的三角形，可以拼成一个什么样的图形？拼成的图形与三角形有什么关系？它们的面积有什么关系？怎样求拼成的图形的面积？通过观察比较，由旧知识到新知识的衔接，的认知结构发生了变化。然后再提出：三角形面积怎样计算呢？这样很自然地引出了新知识。 二、诱发——诱发求知欲，培养兴趣 兴趣是探索新知识的直接动因。兴趣高，才能学得积极主动，思维才会敏捷灵活。 中，结合内容，给讲故事，或介绍一些家，或出一道趣味题，或提出一个使感到疑惑而又迫切需要解决的问题来引发的注意，使在兴趣盎然的心理氛围中、在教师的主导下进入新知识的探索过程中，引导他们迅速进入最佳状态。 如“分数化小数”时，上课一开始我就提出：“平时都是老师考你们，今天就让同学考老师，你们可以任意举出一个最简分数，老师能准确无误地告诉你们能否化成小数。你们信吗”？们可高兴了，思维也进入了高潮，都想跃跃欲试。于是我举出了很多分数，分别板书在下面的集合 3/5 3/4 7/9 5/8 1/6 4/9…… 能化成有限小数 不能化成有限小数 听后有的怀疑，有的惊奇。带着这些“疑”和“奇”。逐题进行检验，结果教师的“答卷”无误。这样他们由怀疑到信服同时也去思考，一个分数能否化成有限小数，老师一定有“决窍”，并想知道这个“决窍”是什么。接着我启发分析上述分母的特点。由于兴趣浓，可使带着浓厚兴趣主动地参与新知识的探究，同时也激起了大胆探索的兴趣和解决实际问题的能力。 三、释疑——设疑质疑，开展讨论 没有问题就没有思维，在应用题中我鼓励发现问题，提出问题，同时还引导讨论问题。例如：一辆轿车和货车都从甲地开往乙地。己知轿车经过中点时货车刚好走了全程的１/３，轿车到达终点时货车恰好走到两地的中点。问轿车和货车的速度比是多少？这道题许多同学这样解答：轿车速度：货车速度=１/２：１/３=３：２ 针对这种解法，我提出几个问题让讨论： 1、在什么情况下速度和路程成正比？ 2、轿车和货车都是从甲地到乙地，所用的时间相等吗？ 3、轿车和货车在哪段路程内所用时间相等？ 这时的思维活跃，于是纷纷发表自己的看法，但我并不急于下结论，而是组织说思路，分析错误的原因。经过认真讨论，终于明白，虽然告诉了轿车和货车都是从甲地开往乙地，但并没有说它们是同时出发，找到了问题的症结并发现轿车走的路程 ， 即从中点到终点和货车走的全程的（１／２－１／３）所用的时间相等，从而得出，轿车速度：货车速度＝１／２：（１／２－１／３）＝３：１的正确结论。这样不仅使知其然，而且也知其所以然，收到了理解深刻，能举一反三、触类旁通的效果。