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教育人类学视角下小学科学课堂中师生关系 　　摘要：从教育人类学视角对小学科学课堂中的师生关系问题进行了分析，认为文化因素对小学科学课堂中的师生关系具有重大影响，对拓宽小学科学教学理论研究的视野，深入认识小学科学教学活动中的师生关系及师生冲突，建立一种相互理解的、新型的师生关系，促进小学科学教学改革，提高小学科学的教育质量具有一定的意义。 　　关键词：教育人类学　小学科学 　　师生关系 　　中图分类号：G620 　　文献标识码：A 　　文章编号：1007-3973(2011)010-175-02 　　师生关系，是教师和学生在教学活动中的相互作用关系。师生关系是教育实践成败的第一要素，对于教学活动具有重大意义。“教育人类学是应用人类学的概念、原理和方法来研究教育的一门介于教育学和人类学之间的边缘学科”。人类学最突出的特点就是突出“文化”的主题，它的重要使命之一是探究人类文化的本源，尤其强调注重人的知、情、意、人格等方面的研究。所以教育人类学主要从文化的角度来探讨师生关系问题。本文根据教育人类学的有关理论，就小学科学教学活动中的师生关系进行探讨分析，以便进一步改善小学科学教学过程中的师生关系，提高教学效果。’ 　　1、研究的方法与过程 　　本研究主要采用文献法、访谈法以及参与观察法深入到小学科学课堂教学参与观察小学科学课堂教学过程中师生关系的表现，并分别对小学科学教师与学生进行访谈，对调查资料进行整理分析。 　　2、调查的结果与分析 　　2.1小学科学课堂中师生关系表现 　　教育教学实践中所说的师生关系主要是指师生在教育教学过程中所发生的各种关系，包括师生彼此所处的作用、地位和相互支持理解的态度。长期以来我国由于受“师道尊严”传统教育思想的影响，学校的师生关系中普遍存在着教师中心主义的思想，导致学生的自主性和自尊心受到严重的影响。这种不和谐的师生关系影响了学生全面、自主的发展。 　　小学科学课堂中的师生关系与其他学科具有不同之处，在科学课程的学习过程中，只学习科学知识是远远不够的，还要使学生形成科学精神、科学思想以及科学的态度。小学科学课程的对象是3--6年级的小学生，这一年龄段的小学生对科学有着强烈的好奇心和探究的欲望，但学校科学课的课时非常少，科学老师与学生相处和交流的时间也相对较少。学生的注意能力保持的时间是非常短的，在课堂上容易分散注意力。因此，科学老师更要关注学生的兴趣，深入分析“学生喜欢什么、爱好什么”，采用科学的手段充分调动学生积极性、主动性、能动性，引导他们主动参与到教学过程中来。如本人在X小学对Y科学教师访谈时，Y老师说了他自己的体会：“孩子们对科学很好奇，有一次我带着他们去河边捉了几只蝌蚪带回来放在鱼缸里养了起来，同学们都非常开心，每天认真的观察并照顾小蝌蚪，并且写了观察日记。如果我在课堂上只是一味的讲课本上的知识，孩子们就不爱听了。”还有一个例子，本人在W小学参与一堂关于声音是怎样传播的科学课，在讲课中，Z老师用的方法主要是演示法，还让学生亲自体验声音的传播过程。当老师让小学生亲自体验的时候孩子们都显得特别的兴奋，都踊跃的报名参加，而没有体验到的孩子就会显得特别的失望。 　　由此可见小学科学教师应为学生创造动手的机会，给他们提供学习的资源和器材，留给他们足够的时间和空间，鼓励小学生多参与到科学实践中来，不能一味的只讲授课本上的知识。 　　2.2对小学科学教学过程中师生关系的教育人类学分析 　　师生关系是教育场域中最重要的人际关系之一。“这一人际关系的建构主体一教师和学生都是文化的负荷体。”透过各种师生关系的现象，分析其背后的文化影响因素，对于建构和谐的新型师生关系具有重要意义。 　　(1)小学科学教师和小学生分别代表了不同的文化阶层及其特点对小学科学课堂中师生关系的影响。 　　教学活动是一种文化和知识传播的过程，知识的传播不仅仅是由教师传给学生，这种传播是双向的，教师和学生可以相互影响、相互学习。在教学活动中，教师和学生所代表的文化阶层是不同的，教师是经过正规的师范教育、拥有一定的文化知识，接受社会的委托，向学生传播知识和技能的人，在教学活动中，教师处于主导地位。“教师文化往往与一定的社会阶层相联系，体现着某一特定阶层的价值观念和思想规范。”学生是教学活动中的教育对象，他们主要的任务就是学习，发展身心。然而，只有教师发挥主导作用是不够的，学生还应发挥其主体作用，充分发挥其主观能动性，才能取得教学活动的成功，尤其是在小学科学的课堂上小学生的主观能动性更加重要。在调查过程中，笔者发现在小学科学课堂上的师生关系具有与其他学科师生关系的不同特点，这除了跟科学学科的特点有关之外，还有一个非常重要的原因就是由于长期以来我国的小学科学课程一直不受重视，有许多的小学科学教师都是半路出家教科