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教育领域中项目方法历史渊源 　　摘要：国内外研究者对于教育领域中项目方法的理解不尽相同，主要就教育领域中项目方法的历史渊源做一简单的分类，并简述了我国在教育领域中关于项目方法的实施及研究情况。 　　关键词：项目方法　教育　阶段 　　中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1007-3973(2010)09-145-03 　　 　　国内外研究者对教育领域中“项目”的理解并不一致，他们在开展“项目教学”、“项目学习”或者“项目活动”时，关注的要点也大不相同。他们大多认为，“项目(设计)”由Kilpatrick依据Dewey的“做中学”教育思想提出。 　　德国Bayreuth大学的Michael Knoll总结前人的研究表明，“项目”成为专门的教育方法，产生于16世纪晚期意大利建筑学教育和工程学教育运动之中。“项目方法”在这几百年的发展、演变过程，可以分为以下几个阶段： 　　 　　1、第一阶段：16世纪晚期至18世纪中叶一萌芽期 　　 　　1.1　实践萌芽 　　教育领域中的“项目”，首先出现在意大利罗马的建筑师学院Aceademiadi SanLuea-inRome。当时“项目”的含义，是指学院中为了培养优秀的建筑师而开展的建筑设计竞赛。这种设计练习与真实的建筑设计一样，有需要完成的任务，有最后完成时间，也有评判优劣等级的评审委员会。唯一的不同就是，建筑设计竞赛的设计任务是虚构的。但是，在Accademiadi San Luca-in Rome出现的“项目”，并没有被看作是教学的一种重要手段。 　　这一状况，直到1671年一个类似罗马Accademia di SanLuca-in Rome的建筑师学院Acad6mie Royale d’A hitecture在法国巴黎成立。巴黎的建筑师们改变了建筑设计竞赛的规则，而且建筑设计竞赛的举行频数也增加了，其竞赛的频繁开展，使得人们开始关注通过“项目”开展学习活动。学生们要参加过一定次数的旧竞赛，获得奖牌或认证。才能获得专业建筑师的资格。这一切，标志着“项目”成为一种公认的学校教育和教学的方法。 　　1.2　思想萌芽 　　项目方法的思想萌芽可以追溯至18～19世纪自然主义教育家的教育思想，以Rousseau、Pestalozzi和Frobel为代表的自然主义教育家在意识到传统教学忽视学生的自我发展、教育与生活相脱离等弊病后，从不同的角度提出了进步的教育主张。 　　Rousseau主张回归自然，发展天性，以儿童自然生长的需要为中心组织教学，让儿童自由地参与以适应生活为目的的探究性活动；Pestalozzi的生活教育观认为学校中的教育内容，不仅包含向学生传授读、写、算及其他学科知识，而且还应该设置生活教育课程，应该将学校知识与儿童通过自主活动直接从自然界中获得的真实的感觉印象相互联结，实现手脑心全方位学习；Frobel重视自我活动和游戏的教育价值，将儿童的自发活动作为教育的起点，认为教育的过程应当是儿童的生活过程，教育活动应当以儿童的经验和现实为基础，通过儿童的自我决策和独立行动，使儿童认识客观世界和“自我”。 　　自然主义教育家强调实现儿童自我发展的重要性，强调儿童自主活动的重要性，强调学校教育与生活教育的密切联系，这些思想都成为“项目方法”重要的理论源泉。 　　 　　2、第二阶段：18世纪中叶至20世纪初――发展期 　　 　　2.1　实践发展 　　18世纪末。工程学向着专业化的方向发展。欧洲各国以及美国，都纷纷设立了工业学校和职业学校。于是，“项目方法”从欧洲传播到了美国，从建筑学衍用到工程学，对“项目方法”的理论发展有重要的影响。 　　美国华盛顿大学O’Fallon工业学院院长Calvin M.Woodward把“项目”当作了一种“综合练习”，教学不仅仅是原则性知识的系统介绍，而是应该与实践应用相联系的，“教学”成为“产品制造”。Woodward在他设立的手工训练学校中实践着他的这些理念。Woodward的“综合练习”“项目”，在18世纪90年代被广泛应用于中小学教育中。 　　2.2　理论发展 　　以美国哲学家、教育实用主义代表John Dewey为领导的教育变革研究者们认识到：不应该为了工作或研究的需要而开展手工训练，手工训练应该以学生的兴趣和经验为基础：创造性和技术一样重要：教学不仅仅应该要系统的规划，还应该使孩子的心理需要朝着学科逻辑方向发展。 　　Dewey吸取了Rousseau、Frobel和Park等人的教育思想，创建了经验主义的课程理论体系，为项目课程的形成奠定了理论基础。Dewey在1915年所著的《明日之学校》一书中描述了对项目教学的各种尝试。如在教学中采用了丰富多样的形式，在教学中纳入了技术、实践、社会和艺术等多