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第七册语文对联教材整合教学初探 先烈东小学 张雪梅 我们祖国的文化源远流长，对联就是其中的一种。对联，对联，顾名思义，就是使用了对偶手法的成对的语句。对联形式多样，语言对仗工整，阅读对联能使学生感受到汉语的节奏美，体验句子的对称美。 四年级语文上册已经多次出现了对联，在《语文园地一》和《语文园地五》的“日积月累”中出现了描写自然景观和风景名胜的对联，而在《语文园地一》的“趣味语文”则出现了上下联的字完全一样,都是“好读书 不好读书”这几个字，但上联第一个“好”字读第三声，第二个“好”字读第四声，下联的两个“好”字读音与上联相反，原来是多音字造就了有趣的对联。《语文园地四》的“趣味语文”则是讲述了苏东坡有对联“坐 请坐 请上坐 茶 敬茶 敬香茶”来讽刺势利者的故事。 为了让学生对对联这一传统文化有一个全面的了解，我把四年级上册出现的对联整合起来用两节课讲，先从有趣的对联故事和多音字对联入手，激发学生的兴趣，再出现《语文园地一》“日积月累”中描写自然景观的四副对联，引导学生观察对联，让学生自己尝试总结出对联语言的特点和结构的规律，然后相机补充有关回文联、又叠字联的特点。如第一副对联“雾锁山头山锁雾 天连水尾水连天”，我让学生顺读一遍，再让他倒过来从后面读起，读后，学生不难发现这副对联顺读和倒读都行，而且内容、意思都不变，很有意思。我就告诉学生像这样的对联叫回文联。然后又补充了两副回文联：“水近楼台楼近水 山环树木树环山”和“雪落村前村落雪 梅开岭上岭开梅”，通过补充例子，学生对回文联可以顺读也可以倒读，而且顺读和倒读的内容不变的特点已经记忆在心。（因为当我写了一半时，学生已经根据回文联能够倒读的特点能说出了对联。） 对联的特点不同，名称也不相同，我还补充了一些对联，让学生认识其它各种形式的对联，如数字联、谐音联、复字联、歇后语联等，补充认识对联并不是加深学生的学习负担，而是让学生对对联这个大家庭的各个成员都略有有了解，从而激起更大的学习兴趣，让学生课后收集更多的对联。 在了解各类对联名称后，我让学生从内容方面看看《语文园地一》“日积月累”的四副对联是写什么的，学生不难看出是写景的，于是我就转入《语文园地五》的“日积月累”的对联学习，学生一读就知道是有关风景名胜的对联。于是我问学生：“平时写作文，如果是写景，你会怎么写，用什么修辞手法写？”学生很自然地回答：“会写看到的、听到的，想到的，会采用比喻、拟人等手法来写。我告诉学生，写景的对联和写景的文章一样，往往也是会写所见所闻所感，通常也会采用比喻、拟人等修辞手法来写。然后我再让学生读那八副对联，体会作者所运用的修辞手法，让学生对对联写法的体会更深了。 为了巩固学生对对联特点的学习，我出示各类对联和对联名称，让他们进行连线练习。我还选简单的对联让学生试着填字或把对联补充完整。 最后我讲了一则改联的笑话奖励大家。笑话如下：有一名财主，父子花钱各捐了一个进士，十分得意，便 在门前贴了一副对联以示庆贺。对联是“父进士 子进士 父子同进士 婆夫人 媳夫人 婆媳皆夫人”有村人不服，悄悄在对联上改了几笔，对联的意思全变了，财主发现了，又羞又怒地撕去了对联。你们知道那个村人是怎样改对联的吗？学生不想我立即公布答案，在我的提示下，他们知道改后的对联为：“父进土 子进土 父子同进土 婆失夫 媳失夫 婆媳皆失夫”，大家笑得前俯后仰，都说改得妙。同学们在笑声中完成了第七册对联的学习。 其实对联的学习并不是两节课后就结束了，我让学生收集各类对联，背诵积累对联，在学习第五单元有关世界文化遗产内容的课文后，我让学生收集各地风景名胜的对联，加大了积累。 兴趣是最好的老师。整合对联教材，激发了学生学习对联的兴趣，学生轻松愉快地学习对联，达到了事半功倍的效果。 关于对联教学，我还有一个设想：对联，对于现代学生来说是古文化，怎样才能让当今的学生也能够学会对对联，让祖国传统文化能够发扬光大呢？我觉得光是认识对联特点是远远不够的，应该让学生诵读像《笠翁对韵》（天对地，雨对风，大陆对长空，山花对海树……）的书，加强积累，就能产生“熟读唐诗三百首，不会作诗也会偷”的效果。