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新课改下小学数学创新意识的培养 　　【摘要】新课改提出了许多新理念、新精神、新要求，如人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；要关注学生的情感、态度、价值观；提倡探究式学习，小组合作学习……作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，在数学课堂教学中，加强学生的思维和创新能力的培养，不仅有利于学生掌握知识、开拓视野，提高解决问题的能力，更有利于增长智慧，使学生整体素质得到全面发展。 　　【关键词】数学教学；激励培养；创新意识 　　【中图分类号】G424【文献标识码】A 　　【文章编号】1007-4309（2011）02-0012-1.5 　　 　　《新课程标准》明确指出：培养学生的创新意识和实践能力，要通过数学的教学培养学生的创新意识。作为基础教育的小学教育，在教学活动中对学生创新意识的培养，显得尤为重要，数学课是培养学生创造思维最有效的学科之一，只有激发学生的学习数学兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养。在小学数学教学中，培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。 　　一、创造“愉快”的学习氛围，培养学生创新意识 　　自由愉快而又愿意表达的学习情景，民主、和谐、宽松的教学氛围，它不仅是创新教育的必要条件，而且本身也最有创新的力量，最有利于激发学生创造性思维的火花，培养学生的创造意识。为此，教学应注意以下三点： 　　（一）建立民主平等的师生关系，变学习过程为师生间的平等交流与共同活动 　　建立平等、民主的师生关系，要求教师实现从“权威型”向“民主型”的转变。在创新思想的前提下，老师不是权威，而是教学过程的组织者，指导者和参与者，老师应该成为学生的朋友，要与学生在平等的条件下，用自己的激情吸引学生一起投入到数学学习活动中去。教学中要做到用亲切，平等，商量的口吻与学生交流，如“你能告诉老师你是怎样想的吗？”，“你发现了什么？”等等。只有这??，学生才会敞开心扉，和老师一起去探索，去发现。惟有如此，才能激发学生的思维，使学生敢想、敢说、敢做，勇于争辩、敢于创新。 　　（二）让学生获得成功的喜悦 　　小学生在学习过程中，都希望得到更大、更好的成功，他们总是想展示自己的才能，以得到老师和同学的赞许，当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道比较难的题目，都会从心底下升起一股兴奋感。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪―即强烈的学习愿望。”小学生如果在数学学习中经常获得了成功，就会增强学习的兴趣和信心，如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，使他们获得成功。 　　（三）创设安全、自由、愉快的心理氛围 　　“心理安全”、“心理自由”是创新意识形成的重要条件。学生只有感到宽松、愉快和自由，而无任何形式的压抑与强制时，才能大胆猜想，积极地发表自己的见解，自由与自主地思考和探究，果断地决策和实践，才有可能创新和超越。 　　二、采取小组合作，自主探索，培养创新意识 　　对知识的主动探索是创造力发展的基础。苏霍姆林斯基说过：“人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在知识主动探索和发现的过程中，学生的主体能动性和创造性得到充分的发挥，不时会迸发出创新的火花。 　　例如：小学三年级下《面积和面积单位》一课，在认识统一面积单位必要性过程中“比较厨房和餐厅的面积”这一环节的教学，可如下处理： 　　（一）创设问题情景 　　教师出示两个大小相近的长方形和正方形的卡纸片代表厨房和餐厅，不作任何提示，让学生比较大小。当学生用观察法比较无法统一意见时，就形成了一种问题氛围，激发起学生探索求知的欲望。 　　（二）引导学生自主探索，进行数学知识的再创造活动，激活学生的创新意识 　　经过探索、研究和讨论，学生提出了一系列的解决方案。 　　1．把两个图形叠在一起，用“重叠法”比较。 　　2．当“重叠法”无法比较时，用“剪拼法”比较。即把两图形非重叠部分剪下来再比较，如果还不行，再次剪拼。 　　3．“数方格”，把两个图形画上大小相同的小方格，看谁的方格数多。 　　这样，提供自主探索的时间和空间，使学生有机会创新，激活了学生的创新意识。“剪拼”、“数方格”等新颖有效的方法，在知识的探索过程中实现了“再创造”。 　　三、加强动手操作提高创新意识 　　提高学生的动手操作能力是培养学生创造性思维的重要环节。在小学数学教学