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浅论多媒体教学中的师生情感障碍问题 　　摘 要:多媒体教学凭借其数字化、多媒体、海量信息、较强的交互性等特点而广受师生欢迎,彻底改变了传统的粉笔加黑板的课堂教学模式。但当前的多媒体教学中普遍存在着师生情感交流障碍问题,既影响了教学活动的效果,也影响了学生的健康成长。因此,作为教师,必须从理念上、教学艺术上改变以多媒体为中心的倾向,改善课堂教学中的师生交流和互动,促进和谐师生关系的建立,改善教学效果。 　　关键词:多媒体教学;师生;情感;障碍 　　中图分类号:G63文献标识码:A文章编号:1003-949X(2010)-07-0069-02 　　 　　多媒体教学,也称多媒体辅助教学,是伴随着计算机技术和网络技术的发展而兴起的一种新的教学方法。作为一种全新的教学方法,多媒体教学凭借其数字化、多媒体、海量信息、较强的交互性等特点,既提高了学生的学习兴趣,也极大地提高了教学效率而广受师生欢迎。它的应用,使得传统的粉笔加黑板的课堂教学模式发生了彻底改变。 　　但是,当前的多媒体教学中,出现了一种值得注意的现象,即教师的教学以多媒体为中心,忽视了教学过程中的师生交流,使得课堂教学中师生之间的情感沟通出现严重障碍。常见的表现如:在理念上,教师过多地关注多媒体课件的新颖性、吸引力和信息的丰富性,而对如何与学生进行沟通交流、启发学生思维考虑得较少,对课堂中的临堂应变和教师在教学活动中的主观能动性、创造性的发挥考虑得较少;在空间上,教师往往被束缚于讲台上、电脑旁操作鼠标,而无法行走于学生之间,既无法通过肢体语言进行课堂教学组织和调控,也拉大了师生之间的空间距离,造成师生之间在心理上产生疏离感,影响了教师的亲和力和感染力;在时间上,教师过多地进行多媒体的操作,而较少安排时间向学生提问、让学生发言。人机交流的时间增多了,但与此同时,师生人际交流的时间却大大减少;在影响学生的方式上,多媒体的魅力和吸引力增加了,但教师施展才华、展示个性魅力的空间变得狭窄了。众所周知,教师渊博的知识、扎实的基本功和幽默风趣、抑扬顿挫的激情讲解是教师人格魅力的有机组成部分,对学生具有耳濡目染的影响力。教师过多地播放多媒体课件,??才华得不到展现,个性得不到发挥,长此以往,其在学生心目中就如降格为一个多媒体操作员,教师的威信将大为下降,其教学效果也将大打折扣。可以看出,以多媒体为中心进行教学设计和教学组织,师生之间的交流将无法在课堂教学中得到有效实现,势必造成师生之间的情感障碍,甚至影响学生的人格发展和智力发育。 　　一 　　情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度和体验。在教学活动中,情感一般包括感情、感觉、情绪、态度等。已有的研究发现,学习者的情感状态会对他们的学习行为以及学习效果产生直接影响。影响学生学习的情感因素可以分为两类:一类是学生的个体因素,如焦虑、抑制、动机、自尊心等。它们虽然属于学生的个体因素,但许多情况下却可以通过教师进行调节和控制;另一类是学生与教师之间的互动性因素,如移情等。 　　教学活动从来就是与情感天然地联系在一起的。所谓教学,就是教师与学生之间进行思想、感情、信息交流的过程。课堂教学活动的主体是活生生的人,课堂中的师生互动,不仅仅是知识的流动,还有教师与学生、学生与学生之间的情感交流。在这个过程中,师生分享彼此的知识与经验,交流彼此的情感和体验。在课堂教学中,积极的情感体验能够促进学生的知识吸收、意志养成及个性发展。在课堂上,教师亲切和蔼的面容、殷切期待的目光、机智幽默的语言、美观悦目的板书等,都会凝聚成教师的亲和力、感染力。它一旦转化成为学生的情感体验,就能激发出学生良好的学习动机,有助于启迪学生的智慧,开发学生的潜能。而当学生处于焦虑、压抑、封闭等情感状态时,学生的学习兴趣难以形成,就会严重地影响和阻碍学习效率。当这种情感体验在较长的时间无法得到改善时,学生就会形成不健康的人格和心理。美国著名心理学家罗森塔尔和雅可布森就曾以长期的实证研究揭示出皮格马利翁效应,即通过师生情感的微妙接触和交流,教师从语气、眼神中流露出来的期许之情能够对学生产生良好的效应;反之,教师不满、不屑等情感则能对学生产生巨大的伤害和抑制作用。 　　许多优秀教师都是善于运用情感交流的高手。他们总是调动一切手段,使用多种方式,让学生体验到教师的认可、悦纳、鼓励、期待、关心,调动学生的积极情感参与学习。如学生完成提问后教师给予鼓励,使学生体验到尊重感和自信心;运用视线接触与学生进行交流,了解和调控学生的情绪;用课堂上的适当走动与体态、动作的变化调节学生的情绪,唤起学生的注意;用适当的动作、音量改变等表达自己的不同情绪等等。有的教师在讲授教材时,通过语言、表情和动作,使讲授的内容有声有色,提振了学生的情绪,能够帮助学生更准确地感知、理解和掌握教学内