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浅谈新课程理念下的高中数学教学基础观 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)11-0112-01 　　 目前，《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）已进入实验阶段。此《课程标准》根据时代要求，对高中数学课程进行了新的设计，从理念、内容到实施都有较大变化，最突出的特点就是体现了基础性、选择性。《课程标准》明确提出：高中教育属于基础教育，高中数学课程应具有基础性。它包括两方面的含义：第一，在义务教育阶段之后，为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；第二，为学生进一步学习提供必要的数学准备。为此，《课程标准》提出“要与时俱进地认识‘双基’”，一方面要继续发扬我国数学教学一向重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统，另一方面，要重新审视“双基”的内涵，形成符合时代要求的新的“双基”。 　　一、新课程理念下对“双基”内涵的理解 　　数学“双基”指的是数学的基本知识和基本技能。狭义的“双基”是指记忆和掌握“基本数学公式和方程式”，快速且准确地进行计算的“基本技能”，以及能够逻辑地进行数学的“基本论证”。 但是随着时代的发展，高中数学的基础知识和基本技能已经发生变化，创新意识、应用意识、实践能力、用数学方法思考判断的能力、人生规划能力、批判性思维习惯等等也成了基础，甚至是更重要的基础。还有如浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神和情感态度、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、交流与合作的能力等等，更成为了学生全面打好基础的基本内涵，是基础的基础。它们与知识、技能的学习融合在一起，才能互相促进，形成符合时代要求的新的“双基”。 　　二、新课程理念下的“双基”教学实施方法 　　“万丈高楼平地起”，无论课程改革如何进行，“双基”始终是高中数学教学的核心内容，更是我国数学教学的立足与发展之本。但是，打好基础又是为了什么呢？当然是为了发展和创造。缺乏基础的创新是空中楼阁，没有创新指导的打基础是傻练，在花岗岩的基础上盖茅草房是极大的浪费。那么，在新课程理念下，我们应该如何实施“双基”教学呢？ 　　 1、课堂教学模式的转变 　　（1）由重传授向重发展转变 。课堂教学要面向全体学生，关注每一个学生的发展。在新课程面前，教师有时要“稚化”自己，把自己当作学生，以一颗“童心”去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学。 　　（2）由统一规格教育向差异性教学转变 。传统课堂教学常常采用齐步走的方式，统一规格、统一要求，把学生培养成同一模式的人。实际上，黄沙如海，找不到完全相似的两颗砂粒；人海茫茫，当然也不可能有完全相同的学生，所以面对不同的学生而采用同一种教学模式，无疑会扼杀孩子的天性。大教育家孔子两千多年前尚可提倡“因材施教”，知识经济时代则更应该提倡为学生营造相对民主宽松的课堂环境，让学生的天性最大限度地得以展现。 　　（3）适当减少师生间的纵向交流，增强学生间的横向交流 。传统的数学课堂教学模式是几十个学生整堂课面对一个老师，老师也千方百计地在课堂上试图主导所有学生的思想。然而，学生的认识过程是有序的，思维的跳跃性又是无序的，这种教学方式本身就是对学生主体思维活动的束缚，笔者认为除了加强师生纵向交流的同时，还应大力增强学生之间的横向交流。比如：在课堂上把班级分成若干个小组，为引导和加强学生之间的横向交流创设条件，鼓励学生积极进行彼此沟通，使完全没有必要由老师统一讲解的问题，在分组讨论中得以解决，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，教会学生学会合作、学会交流 。 　　（4）由单向信息交流向综合信息交流转变 。21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的“单一媒体”课堂教学走向“多种媒体”齐上阵的模式。在数学教学中，恰当地选用现代教育技术来辅助教学，特别是利用信息技术来呈现以往课堂教学中难以呈现的课程内容，会让学生的思维活跃起来，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极性。 　　2、对教师自身的转变： 　　 教师是新课程的实施者，是新课程研究、建设和资源开发的重要力量，所以，能否打好“双基”，教师是关键。笔者认为，作为教师应该做好以下几个方面： 　　（1）转变观念，树立新理念。教师不仅要做知识的传播者，而且要做学生学习的引导者、组织者和合作者，按“让不同的学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展”的理念，给学生留下发展的空间，根据学生的不同水平、不同志趣和发展方向给予具体指导，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标有机整合，使学生的基础与素质得到全面发展。 　　（2）加强知识量的积累。标准新了，要求高了