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教育测量与评价的学科发展 第一章 教育测评与评价的含义 第一节 教育测量与评价的基本问题 1.教育测量与评价的含义 2.教育评价的基本问题 3.教育评价相关概念辨析 一、教育测量与评价的含义 第一节教育测量与评价的基本问题 一、教育测量与评价的含义 1.教育测量的含义 （1）测量的定义 测量是根据法则给事物分派数字。 ----史蒂文斯 一、教育测量与评价的含义 1.教育测量 （1）测量的定义 测量这一定义包含了三个要素： 法则——给事物的属性分派数字的依据 事物属性——测量的对象或目标 数字——描述事物属性的符号 测量的三个要素 单位 参照点 量表 1.教育测量（2）教育测量的定义 教育测量就是依据一定的法则，对教育活动中的某一现象给予数量化的描述。 思考： 心理属性是否也可以客观地进行测量呢？ 1.教育测量（3）两个理论基础 “凡物的存在必有其数量”（桑代克） “凡有数量的东西都可以测量”（麦柯尔） 2.教育测量的特点 测量结果的间接性和推断性 测量对象的复杂性和模糊性 测量目的的针对性 度量单位的相对性 3.教育测量的误差问题 测量的仪器和设备 所测量的事物的一致性程度 测量者的因素 4.教育测量学的作用 有利于提高教育、教学的水平 有利于提高教育管理的水平 有利于发展教育研究的方法 二、 教育评价的基本问题 思考： 当你看到这个问题时，或者说，当你听到教育评价这个词时，你最先想到的是什么？ 实验结果：依人数的多少排列： 师范生： A、测验 B、等级 C、成绩 D、不公平 E、判断 任课教师： A、测验 B、测量 C、等级 D、成绩责任制 E、对个人秘密的侵犯 1.什么是评价 广义地讲，评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。 评价活动的过程是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程 2.什么是教育评价 格兰朗德（N.E.Gronlund）认为,评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息（课堂）的系统过程； 评价包括对学生的定量描述（测量）和定性描述（非测量）两方面。 斯塔费尔比姆（L. D. stufflebeam）等 评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程。这些信息涉及研究对象的目标、设计、实施和影响的价值及优缺点，以便指导如何决策、满足教学效能核定的需要，并增加对研究对象的了解。 评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。 美国教育评价标准委员会 评价是对某些现象的价值如优缺点的系统调查，为教育决策提供依据的过程 泰勒（R. W. Tyler） 评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程 布鲁姆（B.S.Bloom） 据我看来，评价乃是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某些变化,确定学生个体变化的数量或程度。 评价是为了某个目的而进行的，对各种想法、作品、解答、方法、资料等的价值作出判断的活动。评价涉及应用准则和规格来估量各种具体事物的准确性、 有效性、 经济性和令人满意的程度。判断可以是定量，也可以是定性的；准则可以由学生决定，也可以向他们规定。 3.教育评价包含的几个共同的要点 教育评价包含如下几个共同的要点：　　第一，强调以教育目标为标准的价值判断过程；　　第二，强调用多种方法（测量和非测量）系统收集资料与信息；　　第三，教育评价的内容既可以是教育计划，也可以是课程；既可以是学生的学习结果，也可以是某种教育现象、教学活动、教育目的或教育程序；　　第四，强调为学生发展和教育决策服务，“评价最重要的意图，不是为了证明，而是为了改进”，“评价是对某些现象的价值如优缺点的系统调查，为教育决策提供依据的过程”等； 4. 教育评价的界定 1、教育评价就是教育测验 2、教育评价是一种专业判断 3、教育评价是把实际表现与理想目标相比较的活动 4、教育评价是系统收集资料，为决策提供依据的活动 教育评价：教育评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为教育决策提供依据的过程。 5.教育评价的特征 1、教育评价=事实判断+价值判断 2、教育评价是对教育过程及其结果的评价 3、教育评价必须以教育目标为基准 4、教育评价是评价者与被评价者的双边合作活动 三、教育评价相关概念辨析 1.教育评价与教育测量 联系： 教育测量是教育评价的基础，教育测量是对教育进行量的测定，所或得的结果是教育评价所需信息的主要的、可靠的来源，是对教育的状态和价值进行客观判断的前提； 教育测量的结果只有通过教育评