人教版高中物理选修3《回旋加速器》表格式教学设计.docVIP

《回旋加速器》教学设计 一、教材分析 “回旋加速器”是《磁场》一章中“带电粒子在电磁场中运动规律”的典型应用，这部分知识也是高考中的重点和难点。而且，回旋加速器作为一种高科技的实验设备，学生往往对其怀有浓厚的学习兴趣，有意识的让学生到当今科学的前沿“圣地”去涉足一番，也将有助于他们开阔视野，培养志趣。 二、教学目标 知识与技能过程与方法情感态度与价值观让学生从所学的电磁场知识出发，以探究设计高能粒子加速器为目标，辅之以一系列环环相扣的问题，引导学生在不断的提出问题和解决问题的过程中“设计出”回旋加速器。这样处理，可以使学生在学习过程中成为学习的主体，从而对回旋加速器的原理和结构的理解将更加深刻，而且理论分析能力和探究能力将同时得以训练和培养；在学生探究过程中，教师以适当的的问题进行点拨和引导，帮助学生突破思维障碍，从而突破教学难点。本节课的教学过程设计如下： 五、教学过程设计 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 引入 1、创设情景，提出探究问题：设计高能加速器。 师：在现代物理学中，为了研究物质的微观结构，人们用能量很高的带电粒子作为“炮弹”，去轰击各种原子核，以观察它们的变化规律。怎样才能在实验室大量地生产高能粒子呢？这就是我们今天所要学习的课题。让我们以探索者的身份，从已有的知识出发，去设计一种用来加速粒子、从而产生高能粒子的加速器。 师：用什么方法可以使带电粒子加速？ 以加速器的重要应用导出课题，激发学生的探索欲望；要求学生以探索者的身份进入角色，旨在将他们推上学习的主体地位。 新课 2、学生从自身原有的知识出发设计直线电场加速器。 （学生可以答出利用电场来加速带电粒子。请学生画出，见图1） 师：根据图示条件，带电粒子加速后获得多少能量？ （学生由动能定理可求得：EK＝mv2/2＝qU） 师：由上式可以看出，要获得高能量的带电粒子，就必须尽量提高加速电压U，但我们知道实际能达到的加速电压是有限的，约为几百万伏，那么得到的粒子的能量也只有几兆电子伏，那么，我们能不能再改进我们的装置，使带电粒子获得更大的能量呢？ （学生可以想到用多个加速电场，让粒子逐一穿过它们获得持续的加速。） 问题是探索的中心，疑问是思维的源头。教学中及时、巧妙的设疑，是教师主导作用重要的体现。 3、通过学生之间的争论和教师的设疑，完善直线加速器的设计。 师：（画出板图2）大家认为这样有道理吗？ （学生思考讨论后可能有不同意见如下，若没有则教师可提示学生从这两个方面思考。） 有道理，依次加速最后的总能量可以达到EK＝nqU，只要增加电场的数目n，就可以使粒子获得足够大的能量。 不可能获得高能量的粒子，从图上看，相邻的加速电场中间，还夹着一个反向电场，当粒子通过它们时，又会受到阻碍而减速。 师：既然如此，那我们能不能把加速极板外的减速电场消除呢？ （根据学生的思考情况，可适当的启发学生：要防止外电场的干扰，可采用什么措施？） （用静电屏蔽的办法。将两个加速电场之间的部分用金属罩屏蔽起来。） 师：好办法。（修改如下图3）而且我们还可以把图3的设计进一步简化（见图4的设计），这正是直线加速器的基本原理。我国北京正负电子对撞机的注入部分，就是一个全长200多米的直线加速器。 4、教师继续设疑，引导学生深入探究，如何既用一个电场，又可多次加速。 师：这类加速器固然有它的优点，但实际实现时设备往往很长。我们能不能寻找一种既可使带电粒子不断加速，又不必增加设备长度的方法呢？ （学生思考、讨论，教师适时启发：只用一个电场，带电粒子经过加速后如果能再次返回，那就好了……） （学生可以想到外加磁场！利用带电粒子在匀强磁场中作圆周运动的特点，使它重返电场，再次加速。） 师：这确实是一个巧妙的构思。那咱们就根据这个设想画一下它的结构图（见图5），这样就能使粒子重返电场了。 （学生很快就发现了问题：当粒子重返电场时，粒子进入的却是反向的减速电场。） 师：那该怎样改进呢？请大家都动手试试。 （学生思考、讨论并提出修改建议。此处通常可能有如下两种设计） 可以用两个方向相反的加速电场（如图6），这样粒子就可以不断的加速。 可以不断的改变图5中两个极板上电场方向，当粒子每次返回到电场时都受到同向电场力的作用，这样就可以不断的加速了。（见图7） 师：这两种设计方案都非常的巧妙，但在实际设备制造过程中，加速电场的实现并非用通电极板实现，图6所示的加速电场是很难实际实现的，因此实验室中实际使用的是图7所示的回旋加速器。不过，如果我们按照图7的设计，要使带电粒子不断加速，提供电压的电源应符合怎样的要求呢？ （采用交变电流。让学生根据图7具体说明粒子加速和偏转的过程） 师：那么交变电流也就是电场的频率是递变的还是恒定的呢？假设粒子质量m、电荷量为+q，磁感应强度为B，那