初中数学八年级《12.3.2等边三角形》2课时教学设计.docVIP

12．3．2等边三角形（一） 整体设计 一、教学目标： 知识目标：在等腰三角形的基础上使学生了解等边三角形是特殊的等腰三角形。 技能目标：根据等腰三角形的性质和判定，推理、验证等边三角形的性质和判定并灵活运用。 情感目标：激发学生学习数学的兴趣，为祖国的建设而学好数学。 二、重点、难点： 重点：等边三角形的性质和判定方法。 难点：运用性质解决问题。 三、教学过程： （一）、创设情境、激情引入： 教师用硬纸板制作等腰三角形模型（腰和底相等，腰和底不相等两种）以小组为单位发放到学生手中，让学生通过对折，度量等方法更形象、具体地感知等腰三角形的知识。在学生兴趣高涨时，教师提出问题：“有没有哪个小组的同学有新的发现？请上前面把你的新发现告诉大家。”教师与同学们热烈讨论，得出结论。 等边三角形是腰和底相等的等腰三角形。 由等腰三角形的性质推理出等边三角形的三个角相等，都等于60°。 通过对折可知等边三角形是轴对称图形，有三条对称轴。 教师充分肯定学生的自主探究的精神，同时教师进一步补充。 教师在黑板上画一个等边三角形，把学生所得结论进一步系统化，得出等边三角形的性质：等边三角形的三个内角都相等，并且每一个内角都等于60°。 等边三角形的判定： 三个角都相等的三角形是等边三角形。 有一个角是60°的等腰三角形是等边三角形。 问题：请同学们在练习本上画一个等边三角形，并画出它的三条中线， 三条高线，三条角平分线，并观察特点。 学生通过动手实践，合作交流，得出等边三角形三线合一的结论： 等边三角形的三条中线、三条角平分线、三条高线互相重合。 （二）、合作探究、知识巩固： 例4：如图，△ABC是等边三角形，DE∥BC，分别交AB、AC于D、E两点， 求证：△ADE是等边三角形。 学生讨论后独立完成。 找同学板演不同的解题方法，师生共同评价。 证明：∵△ABC是等边三角形 ∴∠B=∠C=60° 又∵DE∥BC ∴∠ADE=∠B=60°，∠AED=∠C=60° ∴△ADE是等边三角形 （三）、综合应用，知识升华： 如图：△ABD，△AEC都是等边三角形，求证：BE=DC 学生动脑思考，教师给予指导，学生板演解题过程。 证明：∵△ABD，△AEC都是等边三角形 ∴AD=AB，AE=AC ∠DAB=∠EAC=60° ∴∠DAB+∠BAC=∠EAC+∠BAC 即∠DAC=∠BAE 在△ADC和△ABE中 AD=AB ∠DAC=∠BAE AC=AE ∴△ADC≌△ABE （SAS） ∴BE=DC 四、反馈小结，布置作业： 请同学们回顾所学知识，并总结解题方法，再次对所学知识进行梳理。 教师总结：数学源于生活，用于生活，学好数学，用好数学，为祖国做贡献。 作业：1、P54，1、2 2、每人准备一副三角板 12.3.2等边三角形（二） 整体设计 教学目标： 知识目标：探索直角三角形中有一个角为30°的性质。 技能目标：培养学生分析问题、解决问题以及语言表达能力。 情感目标：让学生在实际操作活动中体验学习数学的乐趣，感悟数学知识的魅力，激发学 生学好数学的欲望。 重点、难点： 重点：探索并证明含30°角的直角三角形的性质。 难点：如何培养学生严密的逻辑思维能力。 教学过程： 创设情境、激情引入： 请同学们拿出准备好的一副三角板，其中有一个三角板的两锐角分别是30°、60°，如果把这样 的两个三角板拼在一起，又会有什么特别之处呢？为什么把它放在等边三角形一节中讨论呢？它与等边三角形又有怎样的联系呢？激发学生的好奇心和求知欲望。 提出解决问题的途径：请同桌之间互相配合，用两个含30°角 的直角三角尺拼图，并把你的拼图画下来观察角与角之间的关系， 边与边之间的关系。边与角之间的关系。 生：同桌配合，动手拼图，并画出所拼图形。 通过动手操作聪明的同学会得出结论：在直角三角形中，如果有一 个锐角等于30°，那么它所对的直角边等于斜边的一半。 没有得结论的同学会得到相应的启发，感悟知识。 问题：对于含30°角的直角三角形的性质，你怎样证明呢？ 先引导学生证明 己知：RT△ABC≌RT△ADC，∠BAC=30°，∠B=60°。把两个三角形如图⑴拼放在一起，求证：BC=AB。 证明：∵△ABC≌△ADC ∠BAC=∠DAC=30° AB=AD ∴∠BAD=60° ∴△ABD是等边三角形 ∴AB=BD 又∵BC=CD= BD ∴BC= AB 由此证明引导学生总结含30°角的直角三角形的性质的证明，放手让学生 自主探究，合作交流，然后找同学板演。 证明：延长BC至D，使BC=CD,连