初中数学八年级《21.3极差、方差与标准差》2课时教案附优化作业设计.docVIP

21.3 极差、方差与标准差 教学目标 1、知识与技能 了解刻画数据离散程度的三个量——极差、方差、标准差的概念，能借助计算器求出相应方差和标准差。 2、过程与方法 能在具体情境中用方差、标准差刻画一组数据的波动大小，并能解决相应的实际问题。 3、情感、态度与价值观 培养学生学会在复杂的关系中寻找问题关键所在的品质。 重点与难点 1、重点：方差产生的必要性和应用方差公式解决实际问题。 2、难点：理解记忆方差公式。 教学方法 本节课要使学生知道为什么要学习方差和方差公式，目的不明确学生很难对本节课内容产生兴趣和求知欲望。教师在授课过程中可以多举几个生活中的小例子，如选择仪仗队员、选择运动员、选择质量稳定的电器等。学生从中可以体会到生活中为了更好的做出选择判断能，经常要去了解一组数据的波程度，仅仅知道平均数是不够的。也可以选择一些更具时代气息，更有现实意义的引例。例如，通过学生观看2004年奥运会刘翔勇夺110米栏冠军的录像，进而引到教练员根据平时比赛成绩选择参赛队员这样的实际问题上，这样引入自然而又真实，学生也更感兴趣一些。 课文中提供了几个实际情境，目的是通过对对问题的分析和探究，使学生进一步理解方差的意义。 教具准备 教学用三角板、圆规，画好图的小黑板。 第一课时 表示一组数据离散程度的指标 教学过程 一、复习引入 教师讲解：我们常用平均数、中位数来刻画数据的“平均水平”。但在有些情况下“平均水平”是不够的，如评价选手的射击水平、机器加工零件的精度、手表的日走时误差时，还需要用一个新的数来刻画一组数据的波动情况。我们不妨先举一个例子说明。 下表显示的是上海2001年2月下旬和2002年同期的每日最高气温，如何对这两段时间的气温进行比较呢？ 上海每日最高气温统计表（单位：℃） 2月 21日 2月 22日 2月 23日 2月 24日 2月 25日 2月 26日 2月 27日 2月 28日 2001年 12 13 14 22 6 8 9 12 2002年 13 13 12 9 11 16 12 10 从表中可以看出，2002年和2001年2月下旬的气温相比，有4天的温度相对高些，有3天的温度相对低些，还有1天的温度相同。我们可以由此认为2002年2月下旬的气温比2001年高吗？ 比较两段时间气温的高低，求平均气温是一种常用的方法。经计算可以看出，对于2月下旬的这段时间而言，2001年和2002年上海地区的平均气温相等。都是12℃。这是不是说，两个时段的气温情况没有什么差别呢？ 图21.3.1—1是根据两段时间的气温情况绘成的折线图。 观察一下，它们有差别吗？ 教师引导学生充分观察折线图，让学生自己发现图（a）中的折线高低起伏较大，图（b）中的折线高低起伏较小。然后引导学生讨论：折线的起伏比较大说明了什么？ 教师引导学生理解：折线起伏越大，温差也越大。图（a）中折线波动的范围比较大：从6℃到22℃；图（b）中折线波动的范围则比较小：从9℃到16℃。 然后教师提问：这种温度的不同在平均数中能体现出来吗？用什么样的数来反映这种特征比较合适？ 通过对问题1的讨论，学生容易发现，温度的最大值、温度的最小值可以用来表示数据高低起伏的变化大小。从而自然而然地导入极差的概念。 二、探究新知 （一）极差 教师叙述极差的定义并板书：一组数据中的最大值减去最小值所得的差称为极差。它可以用来反映这组数据的变化范围。 极差＝最大值－最小值。 教师要求学生计算出上例的极差。学生得出答案后教师给出解答：在图21.3.1—1中我们可以看出，图（a）中最高气温与最低气温之间差距很大，相差16℃，也就是极差为16℃；图（b）中气温的极差为7℃，后者整个气温变化的范围比前者小。 教师要求学生举出生活中要求考虑极差的实例：如班级里个子最高的学生比个子最矮的学生高多少？家庭中年纪最大的长辈比年纪最小的孩子大多少？这些都是求极差的例子。在国旗护卫队中，要求队员身高的极差很小。 教师要求学生思考：我们说两个城市，一个“四季温差不大”，一个“四季分明”。用数学术语应该怎样表示？（一个温度极差小，另一个温度极差大） （二）方差与标准差 教师讲解：在研究一组数据波动的情况时，有时只考虑极差是不够的，我们举一个例子说明：小明和小兵两人参加体育项目训练，近期的五次测试成绩如下表所示，请问谁的成绩较为稳定？为什么？ 测试次数 1 2 3 4 5 小明 13 14 13 12 13 小兵 10 13 16 14 12 通过计算，我们发现两人测试成绩的平均值都是13分，把他们的成绩画在图21.3.1—2所示的折线图。从图可以看到：相比之下，小明的成绩大部分集中在13分附近，而小兵的成绩与其平均值的离散程度较大。通常，如果一组数据与其平均值的离散程度较小，我们就说它比较稳定。