从生涯发展观点谈高中生涯规划课程的理念与实施高中生涯规划课程.PDFVIP

從生涯發展觀點從生涯發展觀點談高中生涯規劃課程的理念與實施談 高中生涯規劃課程的理念與實施 從生涯發展觀點從生涯發展觀點談談 高中生涯規劃課程的理念與實施高中生涯規劃課程的理念與實施 吳芝儀吳芝儀 吳芝儀吳芝儀 國立嘉義大學輔導與諮商學系副教授兼系主任國立嘉義大學輔導與諮商學系副教授兼系主任 國立嘉義大學輔導與諮商學系副教授兼系主任國立嘉義大學輔導與諮商學系副教授兼系主任 前言前言 前言前言 教育部於民國八十七年公布了 《國民教育階段九年一貫課程綱要》，並於九 十學年度開始實 ，啟動了我國十數年來工程浩大之教育改革中，至為關鍵的 課程改革任務 。使得銜接九年一貫課程之高中課程，也勢必大幅修改。經過多 年規劃 ，《普通高級中學課程暫行綱要》（簡稱 95 暫綱 ）終於在 93 年發布 ，並 決定自 95 學年起逐年實 ，並在實施過程中蒐集相關問題與實證資料，以作為 規劃 98 年理想課程綱要奠定基礎 。 依據教育部所公布之 《普通高級中學課程暫行綱要實務工作手冊》，說明 95 暫綱修訂目的為 ：「提升普通教育素質 、銜接九年一貫課程與大學通識教育、 改善現行高中課程學科數目與授課時數太多 、彈性不足難以適應學生個別差異 之問題等 。」並有鑑於 「高中階段的學生已進入青少年後期，在生理、心理與 社會關係方面的發展日臻成熟 ，除繼續國民中小學七大學習領域之基本能力發 展外 ，應進一步提升包括人文、藝術、科技與民主法治等方面的生活素養，以 為生計發展的基礎 。」準此而論 ，高中學生的「生涯發展」（或生計發展）應列 入此一課程修訂的重要考量之一 。 遺憾的是 ，在多個學科之間相互角力抗衡的結果 ，高級中學「生涯規劃」 課程僅列為 「選修科目」之一 ，有別於現行高級職業學校和綜合高中均已將「生 涯規劃 」一科納入 「必修科目」的一環 ，使得學生在三年期間至少有一學期得 以修習至少兩學分的 「生涯規劃」，以協助其有系統地探索自我和工作世界 ，確 定未來生涯發展目標的選擇 ，並進行明智的生涯規劃。雖然，高中課程的主要 目的似乎是為了協助學生進入四年制大學院校做準備 ，故學習內容甚為偏重認 知和基礎學科 ；不過，如果能夠有系統地引導學生瞭解 目前的學科學習和未來 生涯發展的關連與影響 ，定將能更為激發學生的學習動機並強化其學習興趣 ， 以凝聚其在學習歷程中堅持不懈 、克服困難險阻的動力 。 生涯發展的概念生涯發展的概念 生涯發展的概念生涯發展的概念 Donald Super (1953)是將傳統以 「職業選擇」為中心的 「職業輔 導」，拓展為 以「個人發展」為中心的 「生涯輔 導」的先驅學者之一 。他以一個人在終其一生 的成長(growth) 、探索(exploration) 、建立(establishment) 、維持(maintenance)和衰 退(decline) 等一系列的生活階段 ，來說明人生全程的生涯發展歷程 。對 Super 而 言 ，生涯發展是一個在眾多個人因素和社會因素之間不斷交融與相互影響的動力 性歷程 ，居 間調節的是個人的自我概念 ，此一動力性歷程的發展結果 ，決定了個 人在不同生涯階段中所選擇扮演 的重要生涯角色 。這些主要的生涯角 色 ，包括： 兒童(child) 、學生(student) 、休閒者(leisurite) 、公民(citizen) 、工作者(worker) 、家 庭照顧者(homemaker) 等，個人在各類工作或生活角 色間的選擇 ，影響其一生發 展至為深遠 。因此 ，Super(1976)提 出其對 「生涯」的定義 ： 「生涯是生活中各種事件的演進歷程，統合了個人一生中各種職業與生活的角色， 由此表現出個人獨特的自我發展組型。生涯是人生自青春期以迄退休之後，一連串 有酬或無酬職位的綜合，除了職位之外，尚包括任何和工作有關的角色，如副業、 家庭和公民的角色等。生涯只存在於人們追求它之時，是以個人為中心的。」 奠基於 「生涯發展」的概念 ，美國生涯發展學會(National Career Development Association, 2003)在其有關生涯發展政策說明之 官方文件 中