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彰化縣馬興國小品德教育專題講座 創意的品德教學 陳延興 國立中正大學課程研究所 暨師資培育中心助理教授 經歷：台中縣中華國小教師年資八年：  （曾任組長三年、導師三年與英語 科任二年、教師會長等）中正國防幹部預備學校國中部  英文科少尉輔導教師兩年(服役) 學歷： 英國倫敦大學教育學院哲學博士 主修: 教育哲學 國立臺灣師範大學教育學系博士肄業 主修：教育哲學 國立臺中師範學院國民教育研究所碩士主修：教師研究 國立新竹師範學院初等教育學系學士 主修：學校行政 考試： 通過教育部91年度公費留學考試 學門：教育哲學 壹、故事：溫馨小品： 太陽和彩虹 夏蓁 陽光照射到淚水，折射出一道道的七彩色光，映出了我們如彩虹般的未來…… 想一下，這位老師和學生的關係如何？ 有沒有不太恰當的管教方式？ 猜猜作者當時的年紀？ 你曾經也對學生產生許多影響，而你不知道？ 品德教育不是單方面的，而是師生雙方的感動與成長…… 為何我研究品德教育？？ 貳、背景：缺德的課程 一、與道德相關之能力指標融入社會學習領域，道德課程被隱匿在課程綱要中。 二、去道德化(de-moralizing)的危機?道德課程被邊緣化後，是否流於一種相對主義？ 三、鄰國日本、中國大陸、馬來西亞仍有德育課程，單獨設科。 四、英國設PSHE課程、冰島設生活能力 五、單獨設科缺失︰灌輸某套價值觀、流於形式。? 價值多元的現狀 融入各領域之優缺點︰避免單一教師之灌輸，且符應當前價值多元差異現狀，但需留意是否每位教師都具備相關知能，且無法防範教師(teacher-proof)是否有教導。仍有賴老師平日的教導 教師如何教導學生在衝突價值觀中做出適切的抉擇呢？ 天下雜誌調查(2003, 2007) 「2003年品格教育大調查」，竟然發現絕大多數家長與教師均認為國中小整體品格教育比十年前更差；有趣的是，對於學童在家所受的品格教育，有高達八成家長表示滿意，卻有近九成老師不滿意，顯現家長與老師對於年輕學子的品格教育看法之不一致；同時調查中也發現老師對於學生價值觀的影響力逐漸式微，政治人物、新聞媒體與電視節目也成為危害品格教育的前三寇。 教育部以「創意台灣、全球佈局：培育各盡其才新國民」為願景，於2004年底發表〈2005至2008教育施政主軸〉，其中在「社會關懷」的綱領下，藉由「營造友善校園」與「加強品德教育」兩個行動方案達成「強化責任教育」的策略。 2007年三月針對中小學學生家長進行抽樣訪問，有超過九成九的受訪者認為品格教育重要或非常重要；也有高達九成以上的受訪者認為品格或道德教育應該列入國中小正式課程。 2009年新品德教育促進方案 將品德教育融入國民中小學九年一貫課程各學習領域及彈性學習節數中實施 補助100所品德教育推動績效良好之學校進行「品德教育推廣與深耕學校」3年計畫 由下而上票選核心價值： 尊重生命、孝親尊長、負責盡責、誠實信用、團隊合作、自主自律、謙虛有禮、主動積極、關懷行善、愛護環境、賞識感恩、接納包容、公平正義 1.典範學習(Example) ：鼓勵以學生生活中之重要他人（如教師或家長等），成為學生學習典範，發揮潛移默化之效。 （陳樹菊、吳春寶等） 2.啟發思辨(Explanation) ：品德教育要多強調對話與思辨，討論學校的核心價值，不能八股、教條，或只要求背誦規則。 （價值觀衝突情境） 3.勸勉激勵(Exhortation) ：鼓勵透過影片、故事、體驗教學及生活教育，隨時激勵師生實踐品德核心價值。學生難免會在學業、運動或藝術表現中遇到困難，教師要適時激勵與開導學生。 4.環境形塑(Ethos/Ethical Environment) ：鼓勵學校建立具品德核心價值之校園景觀、制度及倫理文化。道德氣氛會影響學習環境，班級、學校都是倫理的社群，教師扮演涵養與促進品德的重要角色。 5.服務學習(Experience) ：鼓勵學校推動服務學習課程及社區服務加以實踐品德核心價值，學會負責與服務的要義，實踐品德核心價值。 6.自我期許(Expectations of Excellence) ：鼓勵學生需要 具備良好品德的標準與能力， 持續追求卓越。 投入才會深入，關懷就會開懷，付出方能傑出 建議教育部擬定新的品德教育方案，或者採取重大議題的方式，並加強落實。 明確讓老師知道品德教育的內涵，如何實施？如何進行課程與教學？如何結合其它課程？如何採協同教學的方式進行？ 創意黏力學 緣起我們是否常需要讓自己的想法或說法 被人牢記？這種需要因人而異，但大 抵每月一次到每週一次之間，也就是每年十二次到五十二次之間。從管理階層的新策略方向和行動方針的重要構想，到教育工作