大学新生自我和谐与应对方式及其相互关.ppt

大学新生自我和谐与应对方式及其相互关系 理学院 0812104997 大学生是国家的后备人才，其心理健康的程度直接关系到人才的质量。而自我和谐是评价心理健康的重要指标之一。在现实情境中，个体为了维持其自我和谐会采取各种防御反应和应对方式[1]。同时，应对方式又反过来影响着其自我和谐[2]。大学生正处于青年期，是内在统一性和自我和谐形成的关键时期，同时又面临着诸多压力，因此探讨大学新生在应激性情况下的应对方式和自我和谐状态以及其相互关系，对于积极地引导大学生平衡二者的关系，有针对性地进行心理健康教育，具有重要参考价值。本文采用自我和谐量表和应对方式量表对609名大学新生进行问卷调查，现将结果报告如下。 调查对象 山东理工大学大一新生入学 调查方法 调查方法 采用王登峰根据ROGERS有关自我和谐概念的阐述而编制的《自我和谐量表》和肖计划等改编的《应对方式问卷》[3]。自我和谐量表共有35个项目，采用5级计分制，包括自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性3个分量表。应对方式问卷由62个题目组成，包括解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化6个因子，在6个因子基础上又分为成熟型、不成熟型和混合型3种：成熟型包括解决问题、求助，不成熟型包括自责、幻想、退避，合理化为混合型应对方式。由专业人员组织及宣读书面指导语并指导进行集体施测。采用无记名方式填写问卷，现场全部收回。发放问卷625份，收回609份，有效回收率97.4%。 结 果 不同性别、专业、生源地的大学生自我和谐量表得分比较 自我和谐量表的自我与经验的不和谐分量表得分男生为（43.55±9.76）分，明显高于女生（41.94±9.11）分，差异有显著性（t=2.095,P0.05）；其余分量表得分及自我和谐量表总分差异无显著性。自我与经验的不和谐分量表得分综合专业（43.64±9.31）高于音乐专业（41.35±9.45），差异有显著意义（t=2.242,P0.05）；而自我的灵活性分量表得分综合专业（47.09±7.20）低于美术专业（48.39±5.33），差异有显著性（t=-2.228,P0.05）。其余不同专业学生之间得分差异无统计学意义。不同生源地的大学生和谐量表的分量表得分差异无显著性（P＞0.05）。 自我和谐的回归分析 为进一步了解自我和谐与应对方式的预测关系及程度，应用多元逐步回归分析法，以自我和谐分量表分及自我和谐总分为因变量，看应对方式的各因子的预测作用，结果显示，解决问题对自我的灵活性有正性预测作用，对自我与经验的不和谐性、自我的刻板性、自我和谐总分有负性预测作用。而合理化对自我的灵活性有负性预测作用，对自我与经验的不和谐、自我的刻板性、自我和谐总分有正性预测作用。求助、自责及幻想对自我和谐总分及各分量表也有不同程度的影响。 讨 论 自我的概念在罗杰斯的人格心理学中有举足轻重的地位。他认为自我的概念是个体对自己心理现象的全部经验，是人格形成、发展和改变的基础，也是人格能否正常发展的重要标志[5]。而自我和谐是指个体倾向于使自己的活动与自我系统协调一致，个体有着维持各种自我知觉之间的一致性以及协调自我与经验之间关系的功能[6]，如果个体体验到自我与经验之间存在差距就会出现内心的紧张和纷扰，即一种不和谐状态，个体为了维持其自我和谐就会采取各种防御反应。而应对方式正是人们应对内外环境及有关情绪困扰而采取的一种防御反应，也是心理应激与压力影响个体心理健康和自我和谐的重要调节变量，其对身心健康的保护有重要作用[7]。 本文调查结果显示，在自我与经验的不和谐分量表上，男性得分显著高于女性，与叶金辉等[8]和林良章等[9]报道有相同之处，可能为男生比女生对环境的变化敏感性较高而灵活性和适应性较差所致。综合专业学生自我与经验的不和谐分量表得分显著高于音乐专业，而自我的灵活性得分显著低于美术专业，与李彦章[10]的报道不完全吻合，推测与调查对象的差异有关系。高校招生时综合专业的大学生文化课录取分数明显高于音乐、美术专业，中学时他们承受了更多的课业负担和无形的压力。另外，专业爱好和选择从某些方面也反映了人格特性，而在制约一个人的应对方式的3个主要因素中，人格是导致不同的人在相同的应激情境中采取不同的应激方式的重要决定因素。音乐、美术专业学生可能由于专业特点及人格特性更利于自我和谐。 在应对方式上，男生的求助因子得分显著低于女生，与叶金辉等[8]报道一致；而自责和合理化得分显著高于女生。可能男生更注重“个人尊严”更爱面子，为显