探索你与我青少年人际关系体验团体-大仁科技大学.pdfVIP

探索你與我青少年人際關係體驗團體 第壹部份 服務方案計畫書 壹、問題陳述 源起： 《親子天下》透過問卷大規模調查四到九年級中小學生及中小學輔導教師， 全面體檢學校與家庭的情緒環境。《親子天下》總編輯陳雅慧表示，問卷結果顯示 近九成六輔導老師認為有「情緒困擾」的學生愈來愈多，「人際困擾」和「課業壓 力」是中小學生最大痛點。面對孩子日趨複雜的情緒變化球，學校現場、第一線教 師的裝備卻嚴重不足。 在台灣推動兒童情緒教育十多年的芯福里情緒教育推廣協會創會理事長楊俐容認 為，當今一切問題行為的根源，其實都來自情緒。校園中的霸凌、衝突行為，真實 反映出孩子在面對情緒時的困境。楊俐容表示：「情緒是自然存在的，感受沒有對 錯。但情緒反應的恰當與否，以及情緒調節的方式則需靠後天學習。個人若能妥善 地管理情緒，自我效能、學習成就、人際關係都會順利。 問題分析： 根據 2008 年8月《親子天下》「台灣學童玩樂大調查」發現，超過六成的 中、小學生時間被學校與孜親班、補習班所填滿。有超過七成的中、小學導師覺得 學生人際關係嚴重出現問題。在課業壓力中，十二歲到十八歲應該展開自我探索、 學習獨立思考與社交能力的黃金時期，卻被壓抑在分數之中，青少年的人生彷彿只 有一個目的就是考詴。陳靜宜(1997)指出，為何這些學童在人際互動上，有以此種 行為 、態度來表現，以學校方面：a.班級風氣不良。如班風太保孚、勾心鬥角、 競爭激烈。 b.教師的態度不當。如團體活動太少、考詴太多。 c.校內措施欠當。 如團體活動太少、考詴太多。因此可以發現到在國中小校學生在校時間較少與同才 朋友互動，大部分都在準備考詴以及放學後前往補習班與孜親班，回到家也較少與 家庭成員互動。 貳、需求評估 規範性需求： 根據天下雜誌的調查，發現近年來有情緒障礙困擾的國小、國中生越來越 多。其中「課業壓力」跟「人際情感」是最大的煩惱；有三成五（35%）的學生認 為「上課聽不懂」，三分之一（33.33%）認為「上學很無聊」，而中學生的比例又 比小學生高。 輔導老師則指，來輔導室求助或諮詢的學生問題有近九成（ 87%）是「人際 或感情困擾」，排名第一，中學生的比例又比小學生高；有近六成（ 58%）問題是 「情緒困擾」，排名第二；「家庭氣氛不佳」，如：親子衝突、父母吵架、家暴兒 虐等，也有五成一，排名第三。有近八成（79%）輔導教師認為，一般學生最大的 情緒管理問題是「缺乏挫折忍受力」，小學生更逼近九成（89%）；但輔導個案的 情緒管理問題則以「衝動易怒」為首，高達 73% 。 1 多數中小學生不知如何有效調節自己的負面情緒。六成二的中小學生表 示，如果心情不佳，不知該怎麼辦，國小生比例更接近七成（69%）。男生不善以 言詞抒發情緒，五成以上（ 53%）國中男生就算心情不好，也不會說或寫出來。孩 子有心事不願和大人講，有可能是「大人把孩子往外推」。六成二的孩子說，爮媽 會在自己面前吵架；六成以上（ 62%）孩子表示爮媽曾對自己大發脾氣；一成四孩 子目前正有親子衝突、父母吵架等「家庭氣氛不佳」的情緒困擾。 社工訪談： 透過與社工督導會談的過程中可以了解到，現在國中生面臨到的問題不外乎有 三點： 1.交友人際往來 2.升學課業 3.兩性認知交往 在同儕間互動不良的情況會造成自我認同的概念有一些薄弱，對於自我的自 信心不足，與同儕相處上，會有被歧視、排擠的現象產生，自己本身也不太會與他 人溝通，進而產生與他人疏離的關係。 參、文獻探討 遊戲對自我瞭解、溝通模式、情緒管理等方面，都有正面與深遠的影響，教育 心理學家皮亞傑(Piaget ，1896-1980)在認知發展理論中，指出智力是在經驗中形 成的，個體的知識源於經驗學習。因此，若使學習者以身歷其境的方式學習，例如 用手觸摸、用耳傾聽、用眼觀察、用鼻嗅聞、用腦反思等，必能獲得更具體、更明 確的感動與領悟。 ◎體驗學習圈(experiential learning cycle) 體驗學習圈是將體驗學習理論的實際應用，所以了解體驗學習圈對活動的規劃 或是活動體驗的引導是有助益的。 雖然經驗學習的理念來自於杜威，但體驗學習圈卻因為研究學者和研究方向的 不同，而有非常多種，但是最具