教师发展学校：教师专业发展的新路径.doc

教师发展学校：教师专业发展的新路径 本报记者　苏婷 　　“在执行新课程标准的过程中，我需要更加关注学生的学法，更加关注学生的可持续发展和全面发展。”在首都师范大学教育科学学院2004年教师发展学校培训活动中，来自北京育英学校的市级小学数学学科带头人张惠老师在小组会上与各地的同行畅快地交流着：“比如要用贴近儿童生活实际的内容去创设问题情景，激发并激活他们的求知欲望和已有的知识经验，使他们自主探索新知，把所学知识应用到生活中去。我在教学《认识人民币》一课时，创设了‘买文具’的情景，大大调动了孩子们的学习积极性；在学习乘法口诀时，通过用中文、英语交替诵读口诀，让学生感受中华民族语言的魅力，在有限的时间里为学生提供了多方面‘营养’……”在座的教师立即围绕新课程的课堂开展起热烈的讨论。大家无保留地拿出自己的做法，利用这一难得的机会与同行们共同完善。 　　——在教师发展学校里，强调研究首先是一种态度：教师研究的根本在于明确和实现教育的意义，通过学习和研究懂得怎样对自己的教学内容、语言和行动的教育意义具有清醒的意识，懂得怎样使教育的意义在学生身上得到实现。上述培训活动的研讨就力图充分调动教师们的探究精神和钻研态度。 　　从2001年4月开始，首都师范大学教育科学学院借鉴国际教师教育改革特别是美国PDSs(专业发展学校)建设的理论与实践，在北京市建设了首批教师发展学校。3年来，随着教师发展学校数量的增加，其建设的理念和实践逐步和日益广泛地受到中小学教师、校长和教育行政领导的欢迎和支持。 　　应时而生的教师发展学校 　　当前课程改革中有一个很有影响的比喻：“课程不再是跑道，而是跑的过程自身”，学习也因之成为意义创造的过程。 　　“跑道”是一个名词，而“跑”是一个动词；名词是在表述一个概念，说明一个结论，而动词是在描述一个行动。从“跑道”到“跑”的演化，代表的是一种变革——教育的理念正在从传统的认识体系走向实践体系。 　　首都师范大学教育科学学院教授宁虹说：“这个变革对理解教师专业化具有重要的意义。”——宁虹老师的进一步解释是，“对于教师专业化的种种疑惑，或许都可以追溯到过去从名词到书本的传统当中——因为教师们所教授的知识并不是自己的发明创造，他们的工作仅仅是一种中介性质的传递，因而不具有研究、创造的性质。但是，当我们关注的中心从这个传统的体系转向一个动词所展开的意义和实践的过程，这种传统就被动摇了：每一项知识都是有意义的，教师的工作就是使这意义得以显现。这时，教师工作的专业性质才真正有了不可替代的基础，他们才不再被那个僵死的跑道所束缚，而拥有了跑的过程所赋予的无比丰富的意义！” 　　这一形象的解释令人豁然开朗。研究者指出，正因如此，教师的发展没有在师范院校的课堂里完成，而需要在中小学真实的教育环境中持续进行。所以国际教师教育改革出现了这样的趋势：重心下移，由单纯以大学为基地走向把中小学作为教师教育的重要基地；大学教育院系与中小学合作，在教育实践中密切结合现实需要开展教师教育。 　　教师发展学校于是应运而生。它不是新建立一所学校，而是由大学与中小学合作，在现行中小学建制内，帮助广大教师形成教育、教学、研究、学习合一的专业生活方式，使他们从中清晰意识到每个教学活动的教育意义并付诸实施。 　　令人耳目一新的实践 　　从首批教师发展学校在北京诞生至今，3年来，首都师范大学教育科学学院与合作的中小学做了一系列有益的探索性实践。宁虹教授向记者介绍了教师发展学校的开创性活动与研究进展—— 　　与原有经验对话：在每一所学校过去的经验与传统中，都有与教师发展学校建设理念相通和契合的成分。参与教师发展学校建设的大学教师抱着尊重的态度和服务的意识进入中小学，尊重学校原有的建设经验，尊重中小学每一位教师的主体地位，为他们形成专业生活方式提供教育理论、研究方法和方法论等多方面的服务。通过交流和沟通，大学和中小学校结成平等共生的伙伴关系，共同探讨实现教师发展的可行途径。 　　孩子眼中的教育世界：建设教师发展学校是要以教师的发展达到学生最大化的发展，所以特别强调师生间的相互理解。“从理解学生开始”，成为教师发展学校的一个响亮口号。在教师发展学校建设的初期，各实验校普遍开展了大学教师和中小学教师一起参与的学生访谈。这是大学和中小学教师一起以研究的态度，走进学生内心世界的一次尝试。追问“孩子眼中的教育世界”，在教师发展学校建设的过程中，被证明是十分有效的活动。 　　教师行动研究：随着教师发展学校的建设，在经过一系列的讲座、培训和学习活动的基础上，各个教师发展学校先后开始了丰富多彩的教师行动研究。这是一种由中小学教育的实践者——教师自己，以改善自己的教育教学实践为取向的研究活动，借此树立起研究意识和主体意识。南宫中心小学强调：教师的研究是行动