第四章 促进学生个性发展的艺术.pptVIP

【教学目标】 通过本章的教学，使学生了解并掌握促进学生个性发展的基本理论和方法，运用这些理论和方法有效开展各项教育管理活动，从而促进学生个性的全面发展。 所谓“个性是一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和”。 由于先天禀赋和后天教育环境的不同，学生的素质结构在形成和发展过程中呈现出明显的差异性，这种差异性素质在每个学生身上的不同组合便形成了学生个性化特征。 教育应当正视学生个性特征，加强个性教育。个性教育是培养学生在观察、思考和解决问题过程中所需要的自主性、独立性和创造性的前提。 全面发展与独立个性的关系 受教育者的全面发展，包括生理和心理两个方面的发展，具体来说，就是德、智、体、美的全面发展。 培养受教育者的独立个性，就是要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神，创造才能，提高受教育者的个人价值。 全面发展与独立个性是辨证统一关系。全面发展是个性的全面发展，即受教育者个体在德、智、体、美等方面都得到发展。独立个性则是全面发展的个性，即德、智、体、美等素质因素在受教育者个体身上的特殊组合。 全面发展是个人的全面发展，全面发展的过程就是个人的个性化形成过程。 个性化是与社会同向的个性化，个性自由发展是与社会同向的自由发展。 第一节 激发学生树立自信心 一、引导学生纵向发展 按考试成绩排名并张榜公布是横向比较的一贯做法。它在一定程度上也可以起到激励作用，但过多的横向比较将会伤害学生的自尊心，促使嫉妒心理的产生，严重的将扼杀学生个性，造成学生精神失常。苏霍姆林斯基告戒老师，对学生的自尊心“要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心”。 在班级教育管理过程中，教育管理者应尽量少进行不恰当的横向比较，多引导学生纵向发展。 所谓纵向发展，就是引导学生将今天走过的路与昨天走过的路或者现在走过的路与过去走过的路进行比较，从中肯定学生取得的成绩，从而设计未来要走的路或者所要取得的成绩。 二、选择最佳发展区 所谓最佳发展区是指一个人在自己现有水平的基础上，经过自身的努力而能够达到的那个目标。 班级教育管理者要从班级学生个体差异出发设置目标： 一是根据各人现有的水平，设置不同的奋斗目标； 二是根据各人发展速度的快慢，分阶段设置不同的奋斗目标。 这样就可以使每个学生在每个时间段内，都能选准自己的最佳发展区，并在成长过程中，不断看到自己取得的进步，以此激励自己树立积极向上的自信心。 （一）选择最佳发展差度，对不同层次的学生提出不同层次要求 最佳发展差度，是指一个人在自己现有水平的基础上，经过自身的努力而实现目标的最短距离。 班级教育管理者要根据班级每个学生现有的水平，引导学生经过自身的努力选择最佳发展差度，给他们提出不同要求，作出不同评价。只要有进步就给予表扬或鼓励。 1、分层次提出要求 2、布置不同层次的作业 3、进行不同层次的考试 4、评出不同层次的优劣 三、多元化评价学生 美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳认为人类至少具有七种以上智能： 一是数理逻辑分析智能； 二是语言技巧智能； 三是音乐智能； 四是身体运动智能； 五是空间位置智能； 六是人际关系智能； 七是认识自己的智能。 他认为全面的教育应该是开发每个人身上的这七种智能。 日本有一位名人，暮年志成，可大半生是在监狱里度过的。在绝望时，想到美术老师给他某次作业的评语：“你的画几乎无可取之处，但构图还可以。” 这给了他莫大的鼓舞，就不停地画，直画到提前释放，直画到名声大振！由此可见，激发学生的自信心是何等的重要。(进入下一节) 第二节 引导学生有效地发挥个性长处 一、善于发现学生的长处 （一）教育者要“蹲下来”看学生 教育者要善于发现学生的长处，多从正面给予学生的积极评价。要发现学生的长处，必须了解学生，和他们打成一片，成为他们中的一员。要成为