论高职院校《思想道德修养与法律基础》教材处理.docVIP

论高职院校《思想道德修养与法律基础》的教材处理 　　摘 要:高职院校的《基础》课的教学有自身的特点,教师在教学过程中要通过对教材的处理来体现这种特点。本文主要对《基础》教材处理的含义及其要解决的基本问题和运用的基本方法进行了阐述。 　　关键词:教材;教材处理;高等职业教育;《基础》课 　　中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1003-949X(2010)-06-0075-02 　　 　　《思想道德修养与法律基础》课是我国高职院校的一门重要的思想政治教育课程,近些年来,该课程的教研教改工作有了长足的发展,已经适应了当代大学生的思想特点,为学生所喜爱,但总体上来看,与其他专业课程相比,本课程对学生来说显得吸引力不够。这种情况的出现不是由于课程本身原因引起的,在许多情况下,是由于教师在教学过程中对教材处理当的结果。在具体的教学过程中,常常存在两种倾向,一种是过分的拘泥于教材的内容,以致于接近于照本宣科,在教材处理上缺少灵活性和主动性,使学生觉得枯燥乏味;另一种就几乎脱离教材的基本内容,以追求课堂的生动性和学生对课程的满意度,但偏离教学目标,最后学生发现没有学到系统的知识。因此,《思想道德修养与法律基础》课教材处理问题是一个教学工作中值得关注的基本问题。 　　一、《基础》课教材处理要解决的基本问题 　　各门课程的教材处理有着共性,有共同的需要解决的基本问题,但在此要强调的是《基础》课自己所特有的,在教材处理过程需要解决的基本问题: 　　1.教材的普遍性问题 　　作为一门对在校大学生进行思想道德修养法律基础知识教育的公共课,其共性是显而易见的,在我们这一个统一的社会主义国家里,使用统一的教材有其合理性。但是教师在教学实践中,必须与自己教学特殊性结合起来,也就是面临着如何处理教材的普遍性的问题。《基础》课教材的普遍性主要表现在三个方面。首先,从使用的范围看,该教科书是全国所有高校通用的。在教学过程中,教师必须联系本地区的实际处理的教材中的教学内容。其次,从使用的高校的层次上看,它是本科院校与专科院校通用的。而专科院校从学校到学生都有自身的特点,这也是教师使用教材时要考虑的问题。最??,从高校的性质看,它是高职院校与普通院校通用的。高职院校在培养目标和教学方式等诸多方面都与其他高校有很大的不同,这是教师在使用教材时必须高度重视的。 　　2.教材的抽象性问题 　　《基础》课教科书的抽象性表现两个方面,第一是教材中的某些概念具有高度的抽象性,是一些哲学词汇,如世界观、人生观、价值、信念等;第二教材的内容空洞抽象,具有高度的概括性,缺少生动的实例,就象一个教学大纲。教师在教学中必须把教材的内容转换成具体、生动、直观的感性材料,这就是对教材的抽象性的教学处理。如只对教材中教条式的内容进行逻辑分析和理论探讨,则教学之大忌。没有具体生动的素材作为实例的单纯道德说教,学生缺少情感体验,很难产生共鸣,也很难有说服力。 　　3.教材的滞后性问题 　　现在教材更新很快,但还是存在着滞后于教学的问题,《基础》教材也不例外。首先,教材中观念有时会跟不上快速发展的形势;其次,教材的内容和形式会脱离在校大学生的思想实际;最后,教材中使用的素材,特别是一些新闻性的材料会很快过时。基础课的教学具有很强的实践性,教师抛弃教材中那些过时的观点和内容,使用那些真实、生动,发生在学生身边的事情和一些社会热点的新闻事件,才能激发学生的思考和兴趣,教师的教学才会有吸引力和说服力。 　　二、面向职业的基础课的教材处理的基本方法 　　《思想道德修养与法律基础》教材的处理,涉及的问题很多,本文主要就教材处理如何适应高等职业教育的基本问题进行论述。 　　1.教材处理要针对高职院校学生的个性心理特征 　　前面提到的教材处理要解决的基本问题之一就是教材的普通适用性,针对高职院校学生的个性心理特点的教材处理方法,就是要把这种普遍性与高职教学的特殊性结合起来,使教材内容更加符合高职教学的具体实践,从而提高教学吸引力的教学实效。 　　(1)高职学生与本科生相比易产生自卑心理,同时,由于社会对高职教育还存在偏见,加上学习基础的相对较差,高职学生对自己的认识也往往产生偏差,更加重了他们的自卑感。 　　根据高职学生的这一特点,教师在讲授《基础》课绪论这一章时,必须对教材做出相应的处理。在讲授第一节(适应人生新阶段)时,必须消除自卑心理,对新的大学生活充满信心与激情。首先,要让学生相信自己的天赋不比普通高校的本科生差,只是中小学阶段,由于不用功学习,或学习方法不对头等原因,使得各门功课基础较差,因而高考不太理想而已;其次,要指导正确的看待自己的不足,全面的认识自我。让他们高职学生可能学业成绩差一点,但我们有其他很多特长和特点,是普通高校学生所没有的,如我们社会活