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话语标记语与听力理解能力的提高 　　【摘 要】:话语标记语广泛运用于各种语言，在人们日常生活中几乎无处不在。本文不仅对话语标记语的理据和功能做了研究，而且将话语标记语的研究应用于听力理解能力的提高，从而对英语专业听力教学提出了新的思考和实践途径。 　　【关键词】:话语标记语 听力理解 提高 　　中图分类号：H04 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0273-01 　　 　　一、前言 　　 话语标记是话语层次上的标记，是构成语篇的重要组成部分。由于话语标记语在句子语法里分属连接词、副词、感叹词、短语、甚至小句，所以除了本身的语法意义外，还有其他的功能，如语用功能。回顾话语标记语的研究发展历史，可以看到学者们从认知语言学、语义学、类型学、语法化、历时发展和语言习得等角度对话语标记语进行了研究。其中影响较大有 Deborah Schifrin，以话语连贯或社会互动理论，采取互动分析和变异分析相结合的方法来研究话语标记语。以Bruce Fraser 为代表的学者从语用学的角度研究了话语标记语，还有Diane Blackmore为代表的在关联理论框架内来研究话语标记语（Deborah Schifrin，1987：9）。综观话语标记语的研究史，可以看出话语标记语的研究趋势从开始的口头语言研究走向书面语研究，以单纯的理论研究开始进入教学领域的应用研究，尤其是现阶段外语教学的研究。 　　本文以关联理论为依据，从语用学的角度，分析了最近五年专业八级考试听力理解中话语标记语的使用情况，以表格数据的统计来说明话语标记语对听力理解具有语用制约性。虽然话语标记语对听力理解具有至关重要的语用制约性，但在具体的教学中，由于老师和学生缺乏对话语标记语及它的语用功能的认识，从而没有很好地利用和发挥它的积极作用。建议师生广泛地听真实的语音材料，采用自下而上的方法，同时加强语用教学和语境教学，锤炼学生对话语标记语敏感性，从而提高学生听力理解能力。 　　 二、听力理解策略 　　 1、加强语用教学 　　 语言教学不是也不应是单一的语法和词汇知识的教学。语言教学的目的在于培养学生良好的语言交际能力，外语教学应该以语用知识的传授为??心，以语用能力的培养为宗旨。所以外语教学有必要让学生掌握各方面的语用知识，包括语言知识，社会语用知识，跨文化语用知识，语际语用知识等（何自然，2002：217）对学生来说，学习语言的目的就是为了更好地交流，而语用教学就是培养学生的语用能力，以便学生在不同的场合下交流自如。听力教学是具体语境中的教学，它涉及到参与者（教师和学生）、教学工具、教学材料及教学场所，而教师作为这一交际活动的参与者的角色不同于学生，在听力教学中发挥着引导的作用。话语标记语作为语篇分析的一个切入点，具有局部连贯和整体连贯的作用。从认知语用的角度，它又具有很强的语用功能。关注话语标记语的使用，是理解话语会话含义的关键技巧之一。所以教师在具体教学过程中，就应该充分重视话语标记语在话语构建和理解中语用作用，并逐步介绍讲解话语标记语的语用功能，有意识有目的地引导学生注意、重视话语标记语在语篇中的积极作用，从而培养学生根据话语标记语所处的语境及标记语的语用制约性推导新的认识语境，预测会话者的隐含目的和会话含义的能力，逐步提高学生的英语听力理解能力。 　　 2、 运用自下而上的方法 　　 影响听力理解的主要因素有：听力材料的特征、说话者的特征、任务特征、听话者本人的特征和过程特征。听力过程作为一种内部的心理过程，从认知角度看，主要有自下而上和自上而下两种过程。因为听的目的就是获得更多的信息，以达到顺利交流，所以在听的过程中，并不只是采取某一单一过程，而需要同时并用这两种过程－平行过程。听力理解是听者充分发挥主观能动性的过程，听者不仅要用所学到的语言知识和自身的能力来使听到的声音信号变成可理解的语言意义，而且还要善于从语境本身（背景、话题、语篇目的）所给的提示或线索中获取信息。话语标记语的运用，就是说话者特意用明示手段给听话者提供话语理解的线索，而自下而上就要求听者运用文中所提供的一切有利线索来帮助听话者获得信息以达到交流。正是由于话语标记语与自下而上的方法可以共享许多信息，所以听话者在采取自下而上的过程中要充分利用话语标记语提供的线索。 　　 3、培养对话语标记语的敏感性 　　 由于话语标记语在听力理解中具有语用制约性，所以我们应有意识地培养话语标记语的敏感性。听力被归为被动性技能，但从听的过程来看，听是一种积极的思维活动。听者实际上须积极主动地投入到与说话者交际的过程中，用自己对世界的理解、经验和语言知识去积极地理解听力材料。听力是一个预测――证实――再预测――再证实的过程，而话语标记语有助于推断和预测，所以听者在平时的训练